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关于书法教育论文范文集 和儿童本位书法教育历程方面学术论文怎么写

版权:原创标记原创 主题:书法教育范文 类别:职称论文 2024-02-02

《儿童本位书法教育历程》

本文是书法教育学术论文怎么写与本位和探索历程和书法类论文范文素材。

一、“儿童本位”书法教育的精神内涵

(一)“儿童本位”的书法教育“儿童本位”的书法教育是指以“规范、规律、审美、主体”为核心,以书法教育为抓手,传承中华优良传统,顺应儿童发展规律,培养审美能力,尊重儿童主体,全面发展学生素质,推动学校发展,达成培养目标.

(二)“儿童本位”书法教育的精神内核为了拉近书法与孩子的距离,桃花坞小学在内涵深远厚重、内容浩如烟海的书法文化中,将书法中的笔法、字法、章法等技法与文化艺术要素和儿童发展相结合,提炼、筛选出“儿童本位”书法文化的精神内核,即规范、规律、审美、个性,并由此来构建学校整个墨韵文化的体系,渗透到墨韵课堂、墨韵课程、墨趣活动、墨香教师各个领域.围绕四个核心词,学校将其编入儿童喜闻乐见的儿歌形式,让每一个学生都能熟读成诵:墨韵歌横平竖直学规范;章法有度重规律;笔韵神飞会审美;字如其人做真人.一首朗朗上口的《墨韵歌》将墨韵精神潜移默化地植入孩子们心田,逐渐成长为带有鲜明印记的中国人.

(三)“儿童本位”书法教育的特征普及性:书法为中华传统文化的集中体现,书法涵盖了中国人特有的认知特点和思维方式,传承了博大精深的中国文化,具有独特的教育功能,适宜于绝大多数教师、学生参与,具有普遍性;其次,国家教育部已明确规定将书法课纳入中小学课程,具备普及开展的条件.针对性:紧紧围绕小学书法教育的对象——儿童,从儿童出发,制定利于儿童发展的书法教育的目标,选择适合儿童练习的书法内容,开展儿童喜欢的书法特色活动,形成促进儿童发展的评价体系,构建全面促进儿童成长的书法教育.地方性:镇江本为人文荟萃之地,拥有米芾等书法大师的遗韵,焦山有闻名全国的《瘗鹤铭》,镇江三山的优美景色吸引历代名家在这片美丽的山水之城留下了大量的翰墨真迹,可以说镇江也是一个书法之城,开展书法特色教育有丰富的乡土资源,有很强的地方性.二、“儿童本位”书法教育的发展历程桃花坞小学“儿童本位”书法教育的发展历程可以分为四个阶段:第一阶段(1996—2002 年),确定书画教育特色,开始尝试书画特长培养,通过兴趣活动激发学生的兴趣.第二阶段(2002—2009 年),结合学校发展、结合师资实际进行书法的项目细分,将绘画特色教育的主要载体确定为剪纸艺术,书法则继续发展,特别是市级课题《书法育人功能的研究》的开展,使书法研究逐步走向深入.2002 年,桃花坞小学书画节开启,通过几年的建设,学校开始涌现出一批有书画特长的学生,书法特色成效开始彰显,学校特色开始得到社会认可.“京口区花瓣雨少儿书法院”与“京口区青少年书法学会基地”在学校成立,2004 年桃花坞小学因书法特色突出,被江苏省考试院和镇江市考试院确定为书法等级考试考点.第三阶段(2009—2011 年),随着书法特色项目发展的深入普及,学校开始从单纯地将书法定位为兴趣培养转向对书法内涵的发掘,确定了更具实践意义且适于普及开展的书法文化建设目标.一方面,学校借助现代化小学创建和校安工程对学校文化氛围进行创设,精心打造墨韵校园;另一方面,邀请专家对书法文化内涵进行提炼,对原有的书法实践经验进行整合,通过科研尝试将书法文化落实到课程,书法教育向书法文化发展,逐步走向特色学校发展之路.第四阶段:(2012年至今)近期目标为人人学书法,普及书法文化;中期目标为人人懂书法,提炼墨韵精神,发展墨韵文化;远期目标为书法育人人,墨韵文化外化为师生言行,内化为师生的精神动力,成为推动学校发展的核心力量.

三、“儿童本位”书法教育的举措(一)课程与教材建设1.科学设置写字课程,普及书法教育.书法教育的发展首先是要上好写字课.学校早在2010年就在低年级每周落实一节写字课,中高年级每年级开设写字社团;随着国家对写字教学的重视,2012 年每周在每个年级开设写字课;作为书法特色学校,每天下午特别开辟专门的20 分钟练字课时间,一二年级练写硬笔书法,三到六年级练写软笔书法,真正落实了书法教育的普及工作.

2.灵动课堂全面渗透墨韵精神.以灵动课堂建设为核心的常态课教学是落实墨韵“规范、规律、审美、主体”精神核心的重要载体.我们开展多种形式的研究,请进特级教师,承办市区级活动,开展星光教学节,从“营造氛围——灵动生成的情境,多维互动——灵动生成的土壤,捕捉契机——灵动生成的途径,恰当评价——灵动生成的提升”实现整体关注,力求我们的课堂关注儿童发展的自然规律,面向每一个儿童,尊重儿童主体,注重联系儿童的直接经验和生活,使课堂充满生命活力.

3.多彩实践活动,丰富墨韵课程.学校倡导“ 写好字,做好人”“ 端端正正写字,堂堂正正做人”的理念,利用发展的观点,动态地生成制订体现儿童全面发展的培养目标,充分开发社会、社区、家庭资源,开展丰富多彩的实践活动,丰富校园文化生活,丰厚墨韵课程文化,促进学生全方面的发展,弘扬书法艺术,提高审美情趣.

穿汉服齐诵经典,点朱砂学写“人”字……每个新学年的开始,桃花坞小学一年级新生就要举行他们求学生涯的第一次重要仪式——“ 开笔礼”,以别开生面的形式体验传统入学的第一课.举行“开笔礼”仪式让学生写“人”字感悟书法第一课,不仅是弘扬学校书法特色文化,更是希望通过传统的启蒙礼仪,传播中华传统文化精髓,从学写“人”字到写好字再到学做人,“开笔礼”是每一个桃花坞小学书法小会员们成长的第一课!自从2005年江苏省推出“书法考级”以来,桃花坞小学作为设在镇江市京口区书法考级的唯一考点,积极组织全校学生参与.连续十二年的组织和参与,使学校更多的小书法爱好者在等级考试中一展自己的风采,既传承了中华文化的经典又陶冶了性情,更取得了丰硕的成绩.一年一度的校书画节已连续举办十五届,每届确立不同的主题,设置不同的形式.书画节是学校给学生开辟展示书法特长的机会和舞台,让每一个学生在书画节上年年都有大舞台,年年都有新收获.毕业班优秀书法作品展暨毕业生优秀作品入馆仪式是桃花坞小学毕业生特有的殊荣,因为这意味着自己的作品将被学校“童画苑”收藏、展览,记入学校史册,成为学弟学妹们学习书法的楷模.每一个桃花坞小学学生都把作品能入馆视为小学阶段的最高荣耀,每一个人都会把自己最高水平的作品拿出来参加展览活动.学校还充分利用镇江这一历史文化名城的优势,引领学生感受家乡的人文情怀.学校定期组织学生到焦山碑林去临摹大家的书法,去米芾书法公园参观学习,开展笔会.孩子们在家乡历史文化和锦绣山水的熏陶下,加深了对书法的热爱,提高了书法学习的兴趣.桃花坞小学在深入墨韵文化建设的同时,近年来又开启了与书法艺术一脉相承的“篆刻”课程,成立了书法协会会员篆刻兴趣社团“ 印趣社”,不仅拓展了学校艺术教育的途径,更有效地提升了学校书法文化建设的品位,进一步彰显出“ 篆刻”这块中华民族传统文化艺术瑰宝的魅力.小会员们在篆刻艺术的熏陶下,加深了对传统文化艺术的了解.他们由认识到喜欢,由模仿到创新、发展,在参与、体验过程中,激发民族自豪感,艺术素养得到充分的培养与提高.2014年4 月3 日上午,镇江市百家姓文化篆刻展在西津渡“西津画院”成功举办,桃花坞小学“印趣社”应邀参加了此次篆刻展.展览中的100方姓氏印章有48 方出自桃花坞小学“印趣社”成员之手,孩子们的作品或古朴、或精致、或圆润……笔力精湛,各具神采,吸引了市委领导及众多游客驻足观赏.

学校自编自创的书法操将磨墨、运笔与肩、臂、腿、腹等部位的运动结合起来,整个书法操的编排充分模拟软笔书法笔意相连,行笔如水.在整个演示过程中不但练习了学生手指、手臂、身体的柔韧、协调,还带给了学生墨韵文化的熏陶.

2015 年6 月,应台湾省台北市中华儿童书法教育推展协会邀请,桃花坞小学作为大陆唯一受邀代表参加了2015 年台湾第十届儿童书法大赛,学校选送8 位“小书法家”赴台参加了现场书写比赛.不同地区不同风格的儿童书法作品吸引了众多台北市民前来观赏.桃花坞小学参展的19 幅作品,展示了隶书、楷书、行书等不同书体,或古朴自然,或童趣盎然,或气宇轩昂,展现了大陆儿童书法的造诣,受到主办方和参观者的高度评价.

一次次精彩纷呈的书法作品展示活动,使得教师、学生、家长都深感“墨香醉人养德怡情”的办学思想给学校发展、学生成长同时注入了全新的活力.

4.科研引领,开发校本课程.特色文化的发展离不开科研的引导,学校先后进行了《写字教学与育人功能的研究》《利用电教媒体促进写字教学》《构建写字教育校本体系,综合发展学生素质的研究》等市级课题研究.2015 年,江苏省教育科学“十二五”规划课题《儿童视野下学校的墨韵文化建设的实践研究》申报实施并成功立项,2017年该课题研究成果获得江苏省基础教育成果一等奖.以课题为基础,学校将书法教育确立为校本课程予以开发,并于2010年成立了“墨韵文化”校本教材编写组,开发设置了学校书法课程体系,并编写了《品墨韵,修习性》书法校本教材,分别为故事篇、鉴赏篇、习字篇、习惯篇,为全校师生更好地学习书法提供了适切的途径与载体.《墨林》校报的创刊是全体师生为学校30 岁生日送上的珍贵礼物.《墨林》凝结着上级领导的关心,汇聚着家长对学校的肯定,更有着桃花坞小学师生对学校深深的情意.种墨成林,润物无声.墨韵文化深深扎根于每一个桃花坞小学孩子的心田,让每一个桃花坞小学的学子秉承中国书法文化的精髓,成为带有中国精神、全球视野的一代新人.(二)教学实施与评价1.积极探索书法教育模式,提高书法教学效率.桃花坞小学在多年书法教学研究中积极探索适应儿童学习规律的书法教学模式,在多年实践中探索形成了“读帖—临帖—评改”书法教育三部曲,要求教师在课堂中能立足儿童立场,善用孩子喜欢的情境教学法、趣味教学法、歌诀法等多种形式和方法引导孩子在多练、互评中不断提高书写水平.例如,在三年级软书《斜捺的写法》教学中,教师将斜捺的形态特点概括为“捺头短小,捺身略弯,由细到粗,捺脚平尖”,四字短语准确而简洁,便于学生记忆;在指导书写捺笔的过程中,编成儿歌“逆锋起笔转右下,渐行渐按略带弯;捺脚一顿即轻提,向右平收尾出尖”.又如在教授“香”字的过程中,教师根据“间架结构、主笔位置、运笔轻重、笔画联系”四个方面指导学生读帖,并及时总结“香”的写法:“首撇短平竖画短,撇捺舒展有呼应.日字窄小略向右,左轻右重香字美.”在每一节软笔书法课前,教师都会要求学生通过一段悠扬的古乐自己对照“轻入座,纸毡平;使用砚,要细心;水先加,墨调匀;沿内侧,笔掭定;搁好笔,气息宁”的规则,把自己的心先静下来,只有放松心情,才能做到静心书写.每一节课都是这样,教师们用智慧引导孩子们爱学、乐学书法,在看看、比比、说说、写写、评评中一天天把字写好,写端正,写美观.2.多元综合,形成特色评价体系.学校构建多元立体评价体系,从综合、特长等不同方面,在学生、教师、班级、家庭中用不同方式,从结果、过程不同阶段,最大化地促进师生多元发展.(如表1)

评价的执行者也从单一的教师发展到学生、家长和社区.表1 书法教育评价评价类别评价对象书法特色多元激励过程评价校外评价学生评价书画小明星快乐桃娃好习惯小明星书法成长册江苏省书法考级教师评价伯乐奖桃苑之星班级评价米芾班级星级示范班级家庭评价墨韵家庭一级棒好家庭除此之外,学校为每个学生建立一本书法档案,每周学生选取自己最满意的一份作品放入书法档案,记录自己的书法历程,成为孩子们书法成长中最有力的原动力.同时用《书法成长手册》来引导学生自我管理,统一展示.每学期的书法检测中,再将本学期的最佳作品贴入书法成长册,从“脚踏实地”的低年级,到“持之以恒”的中年级,直到“笔下生花”的高年级,每个学生六年的书法成长历程一步步积淀在一本厚厚的《书法成长手册》上.书法档案越来越厚,书法作品越来越好,孩子们学习书法越来越有兴趣,也越来越有自信,过程性的评价方式不断激励孩子向着自己的目标努力.

(三)师资队伍建设与成长1.书香墨韵工程厚实教师的文化底蕴.学校在并不宽敞的校园内,专门设置了“墨香教师工作室”,用于书法教师的专业培养.在工作室内,一排排书架上,整齐地摆满了书法教育、教学专用书籍,学校为每位教师每年订阅两本读物,鼓励教师购买利于提高自身修养的书籍,建立健全各学科资源库;一张张写字台上,铺设着毛毡、宣纸,教师随时可以挥毫泼墨,学校要求45岁以下的教师每周练一板粉笔字进行展示,每月上交毛笔练习5 张,每学期进行一次书法作品集中展示,邀请书法专家来校评点;一张张舒适的藤椅,为教师们提供了身心放松之处,让教师们每周一次的工作室活动,总能凝神思考,迸发出智慧的火花.学校专门印制的墨香教师培训记录本,鼓励每位教师将学到的先进理念、优秀教法、成功案例同自己的教学实践相融合并及时形成文字,每月完成一篇读书笔记或教育感悟.如今,近千篇充满智慧的文章记录了教师成长的轨迹,更是学校的宝贵财富.2.激励自我发展,促进教师专业成长.学校要求每位教师制定“墨香教师”个人三年发展规划,对教师进行分层培养.结合已制定的“墨香教师”三年发展总规划,从班级管理、课堂教学、教育科研、业务进修、教育教学论文的发表、辅导学生等方面,制定分年度目标,为总目标达成服务,指明本年度的努力方向,激励教师自我发展.对骨干教师、年轻教师、中老年教师分层培养,努力做到全员发展.3.搭建平台,建立激励机制,促进骨干教师、特色教师、风格教师的成长.学校搭建平台,加大力度推动骨干教师、特色教师、风格教师成长.2011 年至2016 年间,学校教师进行省级以上书法特色现场以及专题展示8 次.2002 年以来承担镇江大市书法语文类教学展示和研讨活动30 余次,近年来接待全国各地来访教师校长千余人次.2013 年,江苏省书法(写字)教学研讨活动在桃花坞小学成功举办,来自省内的近500 名书法同行来校参加书法教学的研讨交流.学校数次远赴苏州、南京、无锡、徐州、宿迁参加江苏省书法交流年会,这些活动都有力地促进了教师的发展.张爱平、戚慧娟、翟爱平老师获得江苏省书法培训资格证书,墨香教师队伍迅速成长.(四)制度保障与氛围营造1.墨韵文化制度建设.学校用制度来保证墨韵文化的开展.注重三个“全”:全域,所有学科纳入;全体,所有师生进行;全程,就是将墨韵文化建设落实在管理以及教育教学的每一个环节.

学校成立特色文化领导小组,将墨韵文化的发展定位为三年发展规划达成的重点目标,根据学校实际制定清晰的近期、中期、远期目标.强化责任人,强化分阶段实施落实.将墨韵文化与学校的管理考核结合起来,向着重规范,讲规律,懂审美,展自我的方向努力.如学校制定“写字课教学基本要求”“写字课评价标准”“教师批改基本要求”“教师书写要求”等制度.学校分年段制定了书法成长册,每个年段均对学生的书写坐姿进行考级,激发学生不断发展.这些制度易检查、易操作,是墨韵文化发展的保证.

阶段反思评价制度保证实施的质量.每个月学校对各方面进行考核,及时公示,加大考评的力度.每学期,学校还对特色发展情况进行专门的总结,对照规划一一检查落实,根据实际情况进行调整,做到有计划、有总结、有反馈、有落实.

2.墨韵文化环境建设.一所优秀的学校,最重要的魅力是能吸引校园的主人——孩子.构建适应儿童成长的书法教育,我们应该始终站在儿童发展的角度,以儿童视角关注生活,尊重儿童需求,包容儿童个性,把校园建设成孩子与书法亲密接触的乐园,展示书法特长的舞台.

桃花坞小学努力以书法特色为主体统一规划校园文化建设、营造浓浓的墨香醉人的氛围,让每幢楼、每面墙、每个角落潜移默化地滋养学生.设立专用书法教室——墨香斋;探索互联网时代下的书法教育——智慧化书法教室;书法作品陈列室——童画苑;书法作品展示窗——墨韵园;书法知识博物馆——墨香长廊,长廊上设有“露一手”书写台,备了毛笔和水写纸,青花大缸注上清水,孩子们可以信手涂抹,随时展示风采.门前有篆刻着永字八法的笔韵大道,教学楼上安装了笔画栏杆,所有的学校标示都渗入墨韵文化,长廊上不同主题的板块讲述着书法家的故事——王羲之、米芾……学生置身其中,随时随处受到感染和熏陶.同时,学校建成“小笔头”墨趣电子交流平台,实现线上与线下相结合,家庭与学校、社区相结合,达成随时交流展示、批改、点评、激励的功能.20年的“儿童本位”书法教育建设,凝聚了桃花坞小学团队无数的智慧和汗水,小小毛笔,淡淡墨痕,背后是中华优秀传统文化的厚重底蕴;我们欣慰地站在儿童立场,用墨趣树立中国孩子的文化自信,不断努力实践,满怀信心地眺望孩子们的未来.

书法教育论文参考资料:

关于教育的英语论文

教育杂志投稿

师德教育论文

教育杂志社

医学教育管理杂志

教育教学论坛期刊

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