原创《技法、文化：探寻适合的书法教育之路》
本文是关于书法教育类大学毕业论文范文和书法教育和探寻和技法相关论文范例。
沙龙嘉宾：
李彤,南京艺术学院美术学院党总支书记、副院长,江苏省教育书法协会理事；胡新群,南京艺术学院教授、江苏省教育书法协会副秘书长；蔡作仁,江苏省连云港市灌南县教育局教研室语文教研员；李维生,江苏省建湖县第二实验小学教育集团向阳校区副校长；王海东,江苏省滨海县蔡桥镇中心小学办公室主任；李新杰,江苏省苏州工业园区翰林小学书法教师.
蔡作仁：
一些书法教师上书法或者写字教学课,把课堂上大量的时间用来对学生进行传统文化、道德品质的传承教育,而真正用于教授书法或者写字本身的时间比例很小.这样的处理方式似乎有失偏颇.那么,我们的书法课和写字教学课,到底应该把书法技法教学放在什么样的分量上,技法和文化有一个什么样的比重才比较适合？ 我个人觉得,文以载道也好,术以传道也好,它是潜移默化的,并不一定要在课堂上将“ 道”作为重点来处理,因为道本身就存在,就像昨天李维生校长的课,点到为止,我认为这样处理是比较妥当的.
胡新群：
书法审美是怎么来引领学生提高书法的审美能力跟书法审美水平、书法文化的问题,它又几乎包含在书法当中.反过来,从书法文化和书法审美这个角度看,书法文化的内涵丰富了,书法审美的水平提高了,对提升书写水平又是有好处的.实际上,我们不妨把提升书写能力这种技法教学当作一个真正的基本目标,将书法审美的、书法文化的内容慢慢地渗透,最终为提升书写情感去服务.这可以作为一个方向一个思路,但不能绝对地说,一定要以技能训练为主,书法文化和审美的内容就是附带的.教育的最终目的就是学生的成长,所以我们讲教书育人,但是这个不能割裂开来.如果绝对一点,我们讲教书就是注重于本学科的教学,那么育人的功能,应该是潜移默化的,是渗透在所有教学中的.如果我们把国家的一些规定、课标,包括一些要求机械地理解,或者人为地把教书和育人割裂开来,我觉得其实都是不对的.课堂教学实际上就是育人的一个具体手段.书法技能的学习,看起来是一个技能的学习,实际上更关注的是什么？ 是审美能力.换句话说,什么叫技能？ 就是我想把字按照我的标准写好的一个手段.如果一个人连什么样的字好,比如说结构、运笔都不清楚,怎么训练？ 只有对书法具备了一定的审美力才能够支撑你实现自己的期待.从这个意义上讲,什么叫文化？ 文化是个很空泛的词,中国传统文化落实到书法上,只能在书法的审美中和书法的认识中来体现.那么从我们中小学的写字课来看这个审美能力,一方面它体现在我们的书法的鉴赏实践中,还有很重要的一方面就是体现在技能的学习中.因此谈文化无法不谈书法文化,只有具体地把它落实到审美实践和书写实践中,它才变成了我们的一个抓手和途径,它才能得以体现.
李新杰：
教与学的关系是课堂最基本、最核心的关系,书法教学亦如此.学生学习书法的主动性是书法素养提升的核心动力.“ 怎样上好一堂示范课”,或者说“ 一堂好的书法课应该是什么样”,我想这是一线书法老师非常关心的焦点问题.我不知道一堂书法课的基本范式是否应为单一的形态,就像我们平时所实践的“ 一讲、二练、三展评”,我们也一直在思考,常规书法课堂范式是否还可以有所调整、有所优化、有所突破？ 我们翰林小学引入了“ 翻转课堂”教改项目,试图对书法课堂范式进行优化与改革.
“ 翻转课堂”是师生角色的转变,也是课堂评价的转变,更是一个课堂结构的变革.“ 翻转课堂”有三个要素：课前的自主任务学习单、微视频以及课中的学习任务单,简单地说就是在课前学生根据老师提前录制的5~8分钟的微视频（如关于某一个技能点或知识点）进行提前预学,可以通过视频反复播放、快进慢放等方式来学习.学生带着收获或者带着问题再来到课堂上,相应地,课堂结构自然要有所调整,经过实践,我们的课堂教学也就变成了“ 四步法”：第一步,就是“ 自学检测”,即课堂伊始学生在老师和同学面前将自己课前所学、所练、所知进行汇报展示（或教师以电子问卷形式进行课前检测,尤其是在“ 未来教室”环境下这种检测更加直观、便捷）.第二步,就是“ 进阶作业”.比如我曾经执教的《读帖》一课,就是在微课当中先让学生了解什么是读帖；在进阶环节,学生通过在微课当中所学的一些基本的方法来完成课堂上的练习.第三步,就是“ 合作探究”,即现在我们提到的“ 少教多学”,给学生一根拐杖之后, 让学生自己丈量脚下的路.还是以《读帖》为例,因为读帖是落在字法的训练上,孩子们学习了“ 布白法”（所谓布白就是对字中的空白进行布置）以后,让他们自己再进行探究.这个环节也是思维碰撞的过程,学习发生的过程,精彩生成的过程.孩子们竟然给了我非常意想不到的答案,他们说：“ 老师,除了你所说到的布白法,我们自己也有方法.”有的学生就通过合作发现了“ 四点法”（一个字,不论怎样它都有最高、最低、最左、最右四个点）、“ 三环法”（紧抓汉字书法的重心,由内向外辐射、伸展开来）、“ 主笔法”（一个字有主要笔画有次要笔画）、“ 中线法”（不光像“ 小”“ 周”这样的字可以用,“ 一切皆有可能”的“ 皆”也有一条隐形的中线,对字进行一个合理地划分）…… 我觉得这些方法都很好,这样一种课堂不仅仅是简单的一讲、二练,而是学生有了自己的思考的课堂,就像我们所说的“ 你有一个苹果我有一个苹果,我们彼此交换,还是各自只有一个苹果,但你有一种思维,我有一种思维,我们彼此交换,我们就有了两种甚至更多种思维”.第四步,就是“ 展示评价”.汉字书法不光要观之入眼、思之于心、书之有法,还要展之有方、评之有味,翻转课堂的收尾环节就是课前预学、课学、课后延学的集中体现.教师以小组为单位进行整体评价,不比基础比进步,评价团队时不能忽略了对学生个体的评价,通过评价,培养团队的凝聚力、竞争意识,也充分调动学生个体的课堂积极性,让学生渴望或乐意去“ 评价”.
书法“ 翻转课堂”项目其实也是对于教学范式的一种尝试,要求我们从关注教师的“ 教”转向关注学生的“ 学”,实现教材、老师、学生三要素间的交互作用,合理研制教学内容,选择适切教学策略,深度细化教学过程,从而为学生书法素养的真正提升服务.
李彤：
我觉得不管是叫改变也罢,新思维也罢,新方法也罢,说白了核心是看教学效果,因此从某种意义上来讲,没有任何一种方法是较先进的,也没有一种方法是较落后的.方法本身没有高下的区别,只有最适合这种教学、这种学科、这个教学内容,包括这个学生的最恰当的方法,所以大家每天在喊教教改,如果你把教学的所有心思都放到换一个名词、搞一个花样、用一个方法上,我觉得得不偿失.昨天三位老师的课,讲的都是特别精彩,但是有一个问题,是什么呢？ 如果根据优质课的指标来评,昨天三位老师个个都踩在加分点上,没有一个指标是少的,可以说十全十美.但我觉得不能为了评优课来讲课,同时我们平时的教学也不能为了教改而改.如果仅仅为了教改而改,可能有利于学校所谓的评估,但实际上对教学本身是没有益处的.刚敢于李老师讲的方法是方法,但不是唯一的方法.是不是他们的方法就比过去的那种方式要好？ 不存在.每一种方法都是一种方法,只有对的方法,只有最适合你这门课、你这个教学内容和你的学生的方法,没有所谓好的方法和坏的方法,这是我的理解.
王海东：
我来自江苏省滨海县蔡桥镇中心小学,我们学校是一座乡镇中心小学,也是江苏省书法特色学校,在特色建设方面我们做了一些工作.尽管我们在毛笔教学这一块还是弱项,但是我们并没有放弃.搞好毛笔教学,首先要解决师资问题.我们学校承担了盐城市小学教育内涵建设现场会,有60 名老师参加毛笔书法的展示,应该说毛笔书写的整体能力还是比较强的.问题是我们的老师会写字,但是不知道怎么教.针对这种情况,学校请江苏省书法家协会会员老师成立了书法名师工作室,每周都要指导教师进行毛笔字教学.学校还坚持邀请书法名家走进校园指导教学.在书法教育提高方面,学校成立了一个毛笔兴趣班,配备了四名专职书法教师.书法兴趣班学生每天中午一个小时的写字时间,由专门的指导老师进行指导.几年下来,我们发现孩子练毛笔字的确能提高写字能力、写字水平.
我们邀请校外的一些书法教学名师,比如中书协会员进校园,不仅仅是进入书法兴趣班,还要进班级.每天下午我们有一个固定的训练时间,让这些名师到班级授课.每个班级由学校安排一位对书法教学有兴趣、有一定书写基础的老师,担任班级的教学老师.这些书法家一个人走班教学,教一个班走两个班,甚至三个班,学校教师实际上相当于助教.在这个过程中,书法家的教学既面向学生,同时也是对教师的一种指导,学校教师在助教的过程当中也学会了一些专业的教学方法,同时我们也明确请书法家对班级助教老师进行技能指导、教学指导,这样就把书法特长生的培养与书法教师的培养合二为一了.实践下来看,整个效果还是非常不错的.建立这样的一个机制以后,学生的水平提高了,获奖层次和面也确实在明显提高.
李维生：
刚敢于几位专家谈到课堂教学,课堂教学里面也涉及到社团的活动,书法普及教育之外的提高主要就是课外活动,在中小学里面叫社团活动.社团活动实际上也是提供了特长生培养的一种模式.但是在特长生教学这一块很多学校其实还是受到一些限制,比如说,书体的限制.对于特长生的培养,应该更能适合这个学生的特质,但是具体实施往往受到师资的限制.比如说学生的隶书的感觉非常好,但是学校没有这样的师资,老师往往倾向于教自己擅长的书体.在学校里面如何根据学生特质来开展每一种字体的教学,我觉得这是一个问题.我们也在探索,比如通过聘请外面的书法家进来,但是书法家有的是隶书比较擅长,有的是楷书比较擅长,做到五体兼备有一定的难度,我觉得这仍然是一个瓶颈问题.我想校外书法教育是一种社会教育形式,这种社会教育形式可能恰是对我们学校书法教育短板的延伸和补充.
（根据首届书法名校高层论坛暨师生书法作品年展现场录音整理.）
书法教育论文参考资料：
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