原创《讲的都不考分析小学期末复习迎考之怪现象》
该文是小学期方面有关论文范例与怪现象和期末复习和迎考类毕业论文开题报告范文。
每到期末复习迎考阶段,办公室的老师们便开始埋头忙碌起来,忙着背诵默写,忙着批练习卷,多有“撒大网捕小鱼”者,殊不知此“鱼”而非彼“渔”.偶有几次抬头闲聊,聊的也尽是考试有关的事.时有发牢骚者：“不要忙得起劲,现在讲的都不考.”是呀,回忆去年、前年、前几年,凡有经验的老师都有这样的感触,但从来没有“放弃”或“改变”过这样的“忙”.
偶有几次接触到每年出期末试卷的老师,在他们面前唠叨一线教师复习期间的劳累时,他们也总爱“调侃”一下：“你们讲的都不考.”似乎一句话就能把我们所有的“功劳”都抹杀掉.
这也让我想到几年前一位特级教师讲过的一句话：“教的都不考,考的都不教.”
特级教师这样“讲”,一线教师这样“讲”,出卷老师也这样“讲”, 此现象实在是“怪”！
那么,究竟是一线教师的“讲”错了还是教育部门的“考”错了？我开始反思我为什么“讲”并试图为我的“讲”寻找理由.
一、既然不考,为何要“讲”？——反思为什么讲
我们所谈的“讲”,其实就是期末的复习.复习的意义有四点.
1. 复习是一种巩固强化
课堂上教师讲的知识,对于学生来说并不是学完之后就能理解和掌握的.复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程,复习得越及时,越连贯,越系统,学过的知识就巩固得越扎实.
2. 复习是一种梳理归类
学生在复习的时候,可以把平时学到的点状的、零散的知识系统化、完整化,形成连贯的知识网络,就像将一颗颗珍珠串成项链,甚至是织成美丽的衣裳.
3. 复习是一种质疑突破
“讲”的同时引导学生克服定式思维,引导学生提出质疑,才能更好地抓住重点、突破重点.在复习时,针对重点知识点设计一些练习题,“讲”的同时,帮助学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别.这样的复习,既弥补了学生的薄弱环节,又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高.
4. 复习是一种回顾提升
复习可以弥补教学的薄弱环节.教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏,通过复习可以查缺补漏,使薄弱环节得到加强.同时,复习也是对以前学过的知识的重新认识,正所谓“温故而知新”.从这个角度讲,复习也是重新学习的过程,让不会的变得会了,让浅显的变得深刻,为学生建立良好的学习自信心.
“复习是从厚到薄,又从薄到厚的过程.”复习课中“讲”可以延伸、拓宽,虽然讲的不一定都考,但却能体现知识的综合性、灵活性、发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识,能够让不同层次的学生都有不同程度的提高.
如此说来,教师的“讲”就绝不只是为了“一张试卷”的考,绝不只是为了“期末考试”的考.站好如此立场,教师的“讲”还是很有必要的.但如何讲得更科学、讲得更得法、讲得更有效是复习期间老师们首要思考的问题.
二、既然不考,为何要“讲”？——反思怎么样讲
教师评讲究竟怎样讲？也许下面的这个例子能提供给我们一些答案吧.
阅读下面一段文字,调整画线部分的语序,使句子更匀称整齐,协调一致.
我认为提高写作水平,要从多方面着手训练,否则便是舍本逐末.比如打篮球,如果①跑得不快,②运球不稳,③配合不默契,④战术不得当,⑤跳得不高,⑥投篮不准,就怎么也打不好.
正确的顺序为 .
我的评讲过程实录如下.
师：既然是排序类题,找到叙述的“顺序”是关键.再读画线句子谈谈你的发现.
生：我发现六句话中有四句是四个字组成的,两句是五个字组成的.
师（追问）：所以,从题目要求当中的“匀称整齐”,你可以得出什么结论？
生：四个字的句子连在一起,五个字的句子连在一起.
师：还有什么发现？
生：我发现这六句话可以分成两部分,①②⑤⑥句是写“个人”, ③④句是写“团队”.排序时先排“个人”再排“团队”.这也刚好和刚敢于那名同学的发言相一致.
师：那我们就先来看①②⑤⑥写“个人”的句子.哪句在前哪句在后呢？
生1：我认为①⑤句应该连在一起,先“跑”再“跳”,“跑”“跳”是连在一起的,而且读起来也通顺连贯.
生2：我想⑥句应该放在最后,因为“投篮”应该是最后一个动作.
师：所以,写“个人”的这四句正确顺序应该为①⑤②⑥.
师：我们再来看③④写“团队”的句子.哪句在前哪句在后呢？
生：乍一看似乎都可以,但是仔细一读就会发现,关键词是“配合”和“战术”.我认为应该是先有“战术”再有“配合”,所以应该是④句在前③句在后.
师：至此为止,这道题目的正确顺序为①⑤②⑥④③.
一道可以只用几秒钟就能“对完”答案的题目,老师絮絮叨叨地评讲了十几分钟,为的就是帮助学生分析题目、理清思路、完善整个思考过程,从而得到“正确答案”.知其然,还要知其所以然.这样的答案才是真正有价值的,这样的复习才是真正意义上的复习.
三、既然不考,为何要“讲”？——反思讲些什么
小学阶段基础知识的复习往往就是将学过的字词及课文记一遍,默一遍,批一遍,改一遍,过段时间整个过程再来一遍.这样的复习耗时间,耗精力,学生机械,被动,疲倦,效果却往往不尽如人意.而问题的根源就在于,教师的盲目包办.复习前,教师并未了解每一个学生对基础知识的掌握程度,不管会不会,也要一次又一次地进行全班性的集体默写,全然不顾这样的重复性劳动有多大的效用.
“金钥匙学习金字塔”理论中说,通过“机械传授”的知识,学生最多只能记住10%,而“自主参与”掌握的知识,学生能够记住的部分高达75%.因此,复习也应该是一个“教师‘方法指导’+ 学生‘自主参与’”的过程.
1. 借助题例,提炼方法
达尔文说：“关于方法的知识,是最有价值的知识.”因此,在充分挖掘新例子的同时,如果教给学生规律,指导学生总结规律,帮助他们利用规律反复历练,是有可能避免学习的盲目无效的.更重要的是这将大大加快知识向能力的转化过程,为学生的终身发展打下坚实的基础.
如试卷中最考验学生能力的就是阅读理解类题目,学生觉得最难的题目往往是“请你说说你对文中某句话的理解”这一类问题,学生往往回答得较为表面和零碎.细想,这样的题目实则是在考查学生体会关键词句表情达意的作用的能力.教师可通过例题,帮助学生总结出抓关键词体会的方法.
（1）先从词句表面入手,读懂浅层意思.
（2）潜心阅读上下文甚至是全文,找准能表现作者思想内涵的关键词,并做上记号.
（3）抓住关键词,细心揣摩、体会,读出作者蕴含于文字中的情意.
通过这样的方法,学生就能通过浅层和深层两个角度对句意进行较为全面的解读,掌握到理解句子的方法.
2. 知识梳理,归类整合
复习不是简单、机械重复过去的练习,而是对知识进行系统化的重新整合,让学生对知识体系有纵观全局的认识,他们才能真正对知识点了然于胸.
就拿中年级段学生重点要掌握的概括文章主要内容这一类题目来说,复习时,教师可让学生自主对所学过的课文进行梳理,看看都用了怎样的方法概括,然后将方法相似的进行归类,再引导学生进行讨论总结.以苏教版四年级下册教材为例,大致可提炼出以下方法.课题与事件直接有联系的课文,就可以在课题内容上进行扩展,如《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》等这一类叙事性课文；有些叙事类课文也可根据课题进行质疑,通过总结“为什么？怎么样？结果怎样？”这三个问题来进行概括,如《第一次抱母亲》；还有些写人类的课文,以数例事件为板块组合,则可以通过整合板块事件进行概括,如《祁黄羊》《永远的白衣战士》等；另外,还有些课文,文中就有能概括文章内容的中心句,则可以直接借用中心句来概括,如《人类的老师》《鸟语》等.
让学生经历这样梳理——归类——整合的过程,学生既能对所学过的课文有系统化的了解,又能形成知识体系,掌握方法,用于其他文章的学习,提高了复习的效率,也提升了学科的能力.
3. 强化实践,形成能力
就语文学习规律而言,语文素养的提高与知识有关,但主要依靠实践活动.《义务教育语文课程标准》中关于课程的基本理念的叙述,其中有一句话是这样说的：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”把这句话概括一下就是“在语文实践中培养学生的语文实践能力”.
那么什么是语文实践呢？听、说、读、写、背、理解、体验、感悟等都是语文实践,那么与之相对应的语文实践能力就是听、说、读、写、背、理解、体验、感悟能力等.例如,无论我们向学生传授多少关于阅读的知识,如果学生不开展大量的阅读实践,那么他们的阅读理解能力永远也无法提高；无论我们向学生传授多少关于写作的知识,如果学生不开展大量的写作实践,那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力.由此可见,语言的理解和表达能力主要是在语言实践中形成和发展的.语文知识的学习,也只有和读写实践结合起来,才有现实意义.
4. 查漏补缺,突显自主
有了教师复习中的“方法指引”,学生就“有法可依”,对基础知识的查漏补缺,就完全可以交给学生自主进行.教师可以帮助学生组建学习小组,在自主查缺的基础上,互相帮助,互相检查,开展小组竞赛等,通过多种形式激发学生复习的兴趣.教师在学生自主复习的基础上,提供知识体系的线索,如多音字、同音字的运用,一词多义的妙用,形近字的辨析等,引导学生进行知识的梳理,发现规律.这样的基础知识复习才能避免枯燥机械与低级重复,走向更有广度与深度的境地.
因而,教师“讲”并不只是单纯地讲某个知识点,而是在讲的过程中,帮助学生巩固知识的同时,让他们掌握复习的方法和技巧,从而让自己的学习有质的飞跃.学生在掌握了方法之后,教师设计匹配的练习,先就某种单项能力进行针对性的训练,再逐步进行融合,形成系统能力.练习的设计一定要能够突出重难点,坚持“下要保底,上不封顶”的原则,引导学生举一反三,实现知识能力的迁移.
讲,其实并不是为了考；考,也并非是讲的最终归宿.当一切朝向学生的身心全面发展的目标,一切奔着学生语文素养的整体提升,讲也好,考也罢,都是有益的.坚持培养目标,坚定行走之路,“不动摇、不懈怠、不折腾”地“朝向‘伟大的事物’出发”吧.
作者简介：史艳萍,江苏省常州市金坛区西阳小学语文教师,金坛区骨干教师；吴建强,江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校语文教师,常州市小学语文学科带头人.
小学期论文参考资料：
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