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英语读在职开题报告范文 跟小学英语读写能力和策略的意义与培养相关在职开题报告范文

版权:原创标记原创 主题:英语读范文 类别:职称论文 2024-01-02

《小学英语读写能力和策略的意义与培养》

该文是英语读硕士论文开题报告范文跟小学英语和策略和读写方面本科论文开题报告范文。

【摘 要】良好的阅读习惯和有效的阅读策略是学生提高阅读能力的重要因素,对于处于英语启蒙阶段的小学生来说,尤为重要.读写课是小学英语四大课型之一,位于每个单元板块的最后一课,它涵盖了语言学习中的听、说、读、写这几个方面的技能,侧重点在读和写,属于语言学习的终端输出,其难度较大、综合性较强,能更全面的反应学生的语言知识、语言技能的学情以及学生英语思维发展情况,也是我们目前教学中的薄弱课型.

【关键词】实践意义,阅读能力, 实践意义,阅读方法,策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1005-4197(2018)04-0069-01

2011 年版《义务教育英语课程标准》总目标中指出:综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上.语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言,有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展.

我们常说的语言综合运用能力中的语言技能包括听、说、读、写.其中听、读是理解的技能,说和写则是表达的技能.小学阶段以培养听说能力为主,兼顾读写能力的培养.三至六年级的英语教学都涉及到阅读和书写部分,因此,阅读与书写成了英语课堂教学上的又一重点.就我校教师情况来看,读写课教学上都存在以下共性:首先,小学作为英语学习的初级阶段,我们往往侧重听、说技能的培养而忽略了读、写能力与策略的培养,很少给学生留足够的时间来书写字母、单词,仿写句子.这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,就产生了畏惧感,看到写作练习便无从下手.其次,教师在读写课教学中方法单一,以处理新单词、新句型为主,只要学生能读出文本、完成课本上的句子仿写练习就算完成教学目标了,忽略了阅读和书写学习策略和文化意识的指导,导致学生难以把听、说到的知识转化为阅读和书写的能力.再次,相对于游戏丰富、气氛活跃的单词、句型课,学生读写课兴趣激发不够到位.“兴趣是最好的老师,学习对于大多数小孩子来说都是要讲求兴趣的,特别是读写部分教学,难度大,对于小学生来说收效甚微”(威廉.C.格莱茵,1983).我们老师在读写课上通常是提供范文、解决生词、语法讲解、错误分析,学生基本没有参与的,最后的结果就是,教师做足了铺垫,学生的收效甚微.王蔷教授主编的《英语教学法教程》(第二版)中也特别提到激发学生阅读、书写兴趣的重要性.最后,学生的作文批阅耗时费力,从单词的字母格式书写到文章中的语法应用,教师都必须一一修改批注.但是学生面对这被老师精心批注的面目全非的作文,也许看都不看就塞进书包了,不仅学生的信心遭受打击,我们老师对于读写课的热情也大打折扣.由此可见,培养小学生英语读写能力与策略的实践意义可归纳为以下几点:

1.培养学生阅读兴趣,提高阅读能力,可以为学生奠定扎实的语言功底,比如:大量的词汇积累、固定搭配、习惯用语、跨文化交际等各方面的知识信息.学生通过阅读不仅可以认识许多新的词汇,也可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和阅读中得到巩固,并对这些词汇在具体语言环境中的含义及其用法有更加全面深入的理解.并且学生阅读能力的培养是学生形成一定综合语言应用能力的主要途径之一,也是学生了解中西文化差异、拓宽视野的主要信息来源,更是终身英语学习的奠基石.

2.相对于被动接受、不需要思考和创造性运用的听、说训练来说,书写是语言输出的最高阶段,难度较大.依据大纲要求,我们三、四年级以字母、单词的规范书写为主,四年级下册要求学生能够仿写句子.有了词、句的规范书写基础,到了五、六年级,需要学生对词汇、句型、语法以及语境应用进行综合加工理解,以文,仿写小短文.而我们教师也可以通过学生输出情况全面了解学生的语言知识、语言技能的学情以及学生英语思维发展情况.由此可见,词汇匮乏、作文水平难以提高,感到有话不知从何说起,不知从何下笔,这种现象的直接原因就是阅读量不够,书写技能欠缺.所以,我们必须通过阅读教学,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读技巧,让阅读给学生提供写作素材、提高写作技能,达到以文带文、以文引写.

为了激起孩子们阅读习惯、提高阅读能力,我们教研组通过日常教学的研究探讨,对如何提高孩子的阅读技巧和策略做出了以下总结:

1、激活旧知,呈现新知.课前三分钟是快速把学生的思维拉回课堂的重要途径.我们通常设计与语篇话题相关的活动,激起学生的兴趣,激发学生已有的旧知储备.例如:头脑风暴、歌曲、游戏、chant、free talk 等方式.这些深受孩子喜爱的活动还能把敢说、大胆说、大声说的课堂氛围带动起来,并聚焦主题,让学生对Read and write 语篇有一定的了解或是设置悬念,激发阅读兴趣.

2、借助图片,获得初步信息.小学生课本,图文并茂,而且图片也是最直观的信息.我们通常引导学生能够通过观察文本插图,谈论文本中涉及到的人、物,初步猜测文本内容、故事情节.

3、阅读方法渗透.小学阶段是阅读启蒙期,孩子们没有阅读技巧和能力,不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文.一旦遇到生词就会觉得阅读很难,想要放弃,从而对英语读写课失去信心.因此,我要求学生在拿到文本材料是,先默读,只读他们认识的词句,直接跳过不会的地方,能读懂短文大意即可.我们称之为略读,即有选择性的阅读,可跳过某些细节,能大概抓住文章的主体,了解大意,为文本选择合适的标题即可.

另一种是查读,也是一种快速阅读技巧.与略读不同的是,它带有明确的目的性和针对性,旨在寻找问题的答案.查读既有速度,又准确,能在最短的时间内获得更多需要的信息.课堂设计上,我们老师需要有针对的对文本设计一些句意判断、信息选择、把句子补充完整等题型.引导学生不必字字句句过目,寻找与问题内容相关的词句,一旦发现有关的内容,划线做笔记,无关的内容则直接跳过.

最后就是精读.在阅读中不免会遇到一些生词,一些生词不影响我们的阅读,但是也会有部分生词很有可能会成为阅读的障碍.这就需要我们应用精读的方法培养学生根据上下文、结合插图和文章大意进行推断并猜测生词的含义.为了降低难题,我们可以用游戏或者选择题的形式让学生有目的的去排除并猜测词义.

4、适当渗透语音教学.在解决完文本的理解后,适当的渗透语音,让学生在Read and write 这一课型中学习用优美的语音语调正确、流畅、有感情的朗读.

5、以文带文、以读引写.精准把握各年级的书写要求,并规范字母、单词格式书写,充分挖掘读写课型中读写联动点,学会从阅读中积累有利于写作的词汇、句型,使学生能够找准联动点仿写句子、小短文.

总之, Read and write 是PEP 教材小学英语的主要课型之一,也是培养学生读写能力的重要途径和有效途径.为了更好地从文本的阅读到理解再到文本的输出,教学活动要合理和具体.我们要善于挖掘教材中隐含的深层次的知识,认真研读《教师教学用书》,同时扩大自己的阅读量,精心设计教学活动,制作教学课件,设计针对性的阅读活动,进行有效的阅读,综合发展学生的语言能力和思维能力.

英语读论文参考资料:

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关于英语教学的论文

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