基础护理学方面有关论文范文和任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用类论文例文

《任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用》

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为了研究任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用效果,选择2016年入学的我校护理学专业的154学生名进行分析研究.

一、资料和方法

(一)一般资料

选择2016年入学的我校护理学专业的154名学生,在抽签法下分为观察组与对照组,每组77名学生.对照组学生中,男性学生5例,女性学生72例；学生的年龄最小16岁,年龄最大18岁,学生的平均年龄为( 15.21+2.02)岁.观察组学生中,男性学生6例,女性学生71例；学生的年龄最小16岁,年龄最大18岁,学生的平均年龄为(14.59+1.89)岁.两组学生的资料对比,呈现为(P>0.05)的差异性,无统计学意义,资料具有可比性.

(二)一般方法

在学习基础护理学中,对照组采用传统教学法.观察组采用任务驱动教学法,用理论结合实际的方法进行讲解,以护理任务为导向将77名学生分成几个小组并布置任务,要求学生收集资料,研究资料,然后进行集体讨论,最后由指导老师进行统一点评.在基础护理学学习中遇到不懂的护理问题和医学知识,培养学生自行查找资料的能力,老师负责指导说明.

(三)评价标准

比较两组学生的学习效果以及满意程度.学习效果的评价标准：学生的基础知识成绩和实践熊力成绩,通过答题测试的形式和统一的操作考核进行,满分各为100分,分数越高表示学生掌握情况越好,操作技能越高.学生对课堂教学效果的满意程度主要分为不满意、基本满意和非常满意.

(四)统计学分析

使用SPSS20.0软件对本文154名护理学生进行数据分析,两组学生的实践能力成绩和基础知识成绩以≮&plun;s）形式,使用t检验,学生的满意程度以n(%)形式,使用卡方检验,两组组间差异显著,存在统计学意义,以P<0.05展开.

二、结果

(一)比较两组的学习效果

采用不同的教学方式,在理论知识成绩上,观察组( 90.21&plun;2.87)分高于对照组(75.69+1.89)分,两组比较(T等于37.0770,P等于0.0000),存在统计学意义；在实践能力管理成绩上,观察组( 88.69+2.45)分高于对照组(75.21+2.69)分,两组比较,(T等于32.5098,P等于O．0000),存在统计学意义,观察组学生的学习效果优于对照组学生.

(二)比较两组学生的满意程度

经过不同的教学方式,观察组34例非常满意、41例基本满意、2例不满意；对照组23例非常满意、39例基本满意、15例不满意.观察组学生对课堂的总满意度97.40%忧于对照组学生80.52%,两组对比差异显著b2等于11.1748,P等于0.0008）,存在统计学意义.

三、讨论

任务驱动教学法是教师提出具体问题,并且介绍解决问题的方式,学生在完成任务的同时,可以提升自己解决问题的能力并且可以增强师生间的互动效果,提升课堂的教学效率.基础护理学是护理专业的重要内容,在基础护理学中采用任务驱动教学法可以有效提升学生的学习效率.根据本文的调查显示,观察组学生的学习效果和满意程度均优于对照组学生,说明任务驱动教学法在基础护理学教学中是一种高效的教学方法,可以在教学中推广使用.综上所述,任务驱动教学法在基础护理学教学中的教学效果显著,不仅提高了学生的基础能力和实践能力,还提升了学生的综合素质,可以通过该教学法为临床护理提供更多的实用性人才.

参考文献：

[1]徐娇．在护理学基础实践教学中应用任务驱动教学法的研究[J]．卫生职业教育,2018,36(2):73-75.

[2]姜莹洁,王庆华,王伟．任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用[J]．齐鲁护理杂志,2016,22( 13)：113 -115．

[3]覃颖莉．任务驱动教学法在基础护理学教学中的运用[J]．全科护理,2016,14(5):516-517．

[4]路爱玲．探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法[J]．中国继续医学教育,2015,7(31)：2-3．

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