教学技能类论文范例跟基于微格教学的大学生教学技能训练以江汉大学为例有关开题报告范文

《基于微格教学的大学生教学技能训练以江汉大学为例》

该文是教学技能类毕业论文提纲范文跟微格教学和江汉大学和技能训练方面学术论文怎么写。

张谦

（江汉大学教育学院湖北武汉４３００５６）

摘要：通过实地调查江汉大学实施微格教学培养大学生教学技能效果的现状,并从教育学角度提出基于微格教学的学生教学技能训练如何更加发展完善的策略.

关键词：微格教学；教学技能；策略

中图分类号：G426

文献标识码：Ａ

ｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．02．０38

微格教学,是由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立的一种利用多媒体试听设备来训练师范生或者在职教师掌握某种技能的教学活动.我国许多师范院校开设了微格教学课程,有关微格教学的原理和方式得到广泛传播,北京师范大学等大学也建立了一批微格教学的实验基地,将微格教学推广到中小学,使得中小学的教师专业水平得到一定提高.微格教学已然成为大学生教学技能训练的方式并受广大高校的支持和欢迎.

１实施微格教学培养学生教学技能的调查结果和分析

江汉大学近年也成立了微格教室,引进微格教学的教育理念,为全校特别是教育类专业的学生提供接触新兴技术设备的机会,同时培养和训练了学生的教学技能,为以后从事教育事业、提高教学水平奠定了良好基础.由于江汉大学是一所综合性大学,学校实施微格教学还处于起步发展阶段,而且针对的是教育类专业的同学而开设微格教室,因此受训者数量较少.因此笔者所做的关于江汉大学本科生有关微格教学的问卷调查研究和访谈法研究属于小范围研究.

１．１调查结果

在接触过微格教学的学生中,40%学生所在专业是在大二开设微格课程,并认为在大二开设微格课程更为合适,也有部分学生认为每学期开设都可以（见图1）.

46.67%的学生认为微格教学有助于教学技能的提升,46.67%的学生认为没感觉,只有6.67%极少数同学认为没帮助； 80%的学生对学校微格教室的设备还算满意,并且大多数都积极应对微格教学,希望能从中提高自己的教学水平.在微格教学的一些具体问题的调查结果,大致可分为以下四点：

１．１．１学生进行微格教学的目的

根据问卷调查,有66.67%学生进行微格教学是因课程安排,70%的学生是为了提升自身教学技能的需要,30%学生是参赛需要,还有36.67的学生是为更好地适应教育实习,还有10%的一小部分人是迫于就业的压力.由于目前大学生就业形势不乐观,有些学生认为教师职业更为稳定,没多大风险性,认为进行微格教学有利于自己就业,减轻自己的就业压力等等.其他的3.33%的学生是自身原因而有的是客观原因.

１．１．２学生在微格教学前的准备以及知识技能的配备

通过调查发现,大多数同学在微格教学前做了确定教学内容及训练技能、编写详细的教案、利用录像或网络资源观摩优秀课堂示范以及进行微格教学预演的准备,且大多数学生在微格教学前都具备微格教学理论、课堂教学理论、多媒体课件的制作方法、原理以及掌握多种课件制作方法和教学设计及教案编写的知识和技能（见图2）,这些微格教学前的准备以及知识技能的配备是为更好地进行微格教学,并且问卷调查研究发现大多数学生认为这些知识技能的掌握对他们微格教学效果的帮助不大,部分学生认为帮助很大.

１．１．３微格教学对教学技能的提升

通过对开展过微格教学课程的学生调查发现,53.33%的学生认为自己在言语表达方面有了非常大的进步,有52.33%的学生认为自己在微格教学课程的过程中与同学交流收获了很多经验,还有63.33%的学生感觉自己在与老师的相处交流和教师应具备的教学技能方面有较大的进步.也有66.67%和60%同学认为自己在微格教学后自己的多媒体教学技能和教学语言技能得到显著提高,53.33%的同学认为自己的课堂练习技能、导入及提问技能也获得一定的提高.

１．１．４微格教学的评价方式

在微格教学的评价方式上,63.33%的学生是以指导老师评价和小组讨论评价来开展微格教学评价,而36.67%的学生是按照录像自己评价,只有6.67%极少数的同学是不评价,属于任务式微格教学.

１．１．5 学生认为微格教学存在的问题

在被调查的学生中,60%学生认为微格教学的内容贫乏、应用不广泛,而30%的学生认为微格教学的目标单一、相关理论知识缺乏,10%的学生认为微格教学取得的成效不大、教学对象少.

１．２调查结果分析

１．２．１微格教学对教学技能的提升

在微格教学技能训练前,有的人认为在导入技能和提问技能方面有所欠缺,在技能训练后,这两方面得到很明显的提升；而有的学生认为在微格教学中能学到课堂练习、教学语言以及多媒体教学等技能；在训练之前,有的人的教学语言十分口语化,且口头禅和一些习惯性肢体动作过于频繁,在训练后,自己的教学语言得到很大的规范化；而也有部分同学能从中学到课堂组织技能,在训练之前自身的课堂组织能力较差,很难掌控课堂的纪律,树立教师的威信,在训练后,能够掌握课堂组织的技巧和方法,课堂组织技能得到提高；只有少部分同学学习到实验技能和强化技能.这些变化,都说明了微格教学对大学生教学技能的提升有着一定帮助,起着不可忽视的作用.

１．２．２学生对微格教学的态度及评价方式

大多数学生都积极应对微格教学,希望通过微格教学来提高自己的教学技能（见图3）,他们也更希望微格教学给予他们更全面的技能训练,使他们在多方面得到提高.调查发现,大多数学生认为微格教学对他们教学技能的提升是有很大帮助的,能从中学习到课堂教学技能.在评价方式上,发现大多数学生希望开展教师评价、组员评价以及自我评价相结合.

１．２．３微格教学存在的问题

问卷调查中,学生认为微格教学的内容贫乏、应用不广泛、微格教学的目标单一、相关理论知识缺乏,微格教学取得的成效不大、教学对象少.从调查统计看,多媒体教学技能、教学语言技能和课堂练习技能依次排在微格教学技能训练的前三位,分别占 66.67%、60%和 53.33%,有些技能却训练不够充分,然而学生最想提高的教学技能依次是沟通技能、组织技能和观察技能,比例分别为56.67%、 50%和 43.33%,说明实际训练的技能与学生希望提高的技能之间存在差距.

微格教学的训练是需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能.但多数学生对现有的微格教学课时量不满意,加上班级人数多,导致训练机会少,有的同学甚至没有训练机会,因此希望增加课时,以增加微格教学训练.有的学生认为自身微格教学的理论知识没有与微格实际训练相结合,有的人认为微格训练目的不明确,而且由于其他同学配合不默契,没有加强角色扮演,自己很难进入真正的课堂教学状态,并且有的同学课前准备工作不充分,缺乏自主性,从而影响了微格训练的教学效果.在训练后,很多同学没有按要求进行观摩、分析、讨论和评价,从而没有发现自己在授课过程中的问题并及时矫正等等.

２基于微格教学提升大学生教学技能的路径思考

根据之前通过问卷调查和访谈法研究发现微格教学存在一些问题,针对这些问题可以发现,江汉大学在微格教学训练内容上有所欠缺,内容单一、贫乏,说明实际训练技能不够全面.利用访谈法谈及微格教学的课时能否满足学生的需求时,36.67%的学生认为能满足,33.33%的学生认为满足不了.大多数的学生在大二接触微格教学,说明微格教学在课程设置方面存在问题,并且“训练时间有限”也是影响微格教学效果的重要因素,从而导致部分学生认为微格教学满足不了他们的需求.据此,提出以下策略：

２．１增加微格教学的课时数,完善课程编制

因笔者所在院校未专门开设“微格教学”的课程,而所在专业开设了“教师教学技能实训”这门在微格教室上课,共32学时的专业必修实验课.多数学生希望增加微格教学的课时来保证微格教学训练效果,根据学生对微格教学课时量的需求,说明建立并完善课程编制的必要性,只有建立更完善的微格教学课程编制才能保证微格教学的课时数,进而为微格教学更好地训练教学技能奠定了基础,因此这门课可以再扩展一点,多开设一门课,为微格教学训练提供时间上的保证.

２．２加强自身微格教学理论学习,做好训练前的准备工作

通过调查发现,部分学生认为自己对有关微格教学的理论缺乏,有的学生认为自身微格教学的理论知识没有与微格实际训练相结合,所以应加强微格教学的理论学习,更好地指导课堂教学实践.注重将自己所学的微格教学理论与微格实际训练相结合,使理论联系实际,学以致用,用事实说话.还应加强学生自主性,做好训练前的准备工作,提高微格训练效果.

２．３教学技能的训练要兼顾全面性与针对性

调查研究发现大部分学生认为微格教学训练教学技能的内容贫乏、应用不广泛,实际训练的技能与学生希望提高的技能之间存在差距,因此在训练某些技能的同时不能忽视其他技能的训练,并且教学技能的训练也不能忽视某些针对性的训练,教学技能的训练要兼顾全面性与针对性.对学生的课堂教学基本技能进行全面的训练,使学生了解并掌握每一项教学技能的特点、作用、运用的一般原则、使用方法及注意事项,应结合不同专业和学生的实际情况,开展针对性训练,提高微格教学的训练效果和效率.

２．４创造中小学模拟课堂,加强角色扮演

在调查中发现,学生普遍认为微格教学与教育实习相比缺乏真实性.微格教学训练是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练,模拟课堂能为受训者提供了一个更真实的教学实践场所.但正是由于微格教学是课堂模拟环境,所以扮演教师的学生很难去体会真正的学生在学习上会遇到的困难,并且其他同学配合不默契,会导致自己也很难进入真正的课堂教学状态.因此教师的扮演者应对整个课堂将会发生的事有所预见,此外学生的扮演者也应知道自己在听课的过程中扮演的是怎样的学生,从行为到心理都要尽可能模仿.指导教师也可以对学生的扮演者做适当分工,指导学生通过角色扮演模拟教学情境,使课堂更接近于真实的课堂.

２．５重视所录教学过程的回放,强化镜像效应

由于在训练后,很多同学没有认真观看自己上课时的录像,没有按要求进行观摩、分析、讨论和评价,没有发现自己在授课过程中的问题并及时矫正等等.评价者有时会不能完全准确地回忆和描述受训者在教学过程中的某些具体的细节,因此给出的评价反馈就不够具体,会带有较大的主观性.然而通过回放受训者的教学全过程的音像带,不仅可以帮助评价人员更全面客观有针对性的评价,也有助于评价对象在观看自身教学过程时能更全面认识自己到自己不足之处.因此要重视所录教学过程的回放,强化镜像效应,对录制的教学过程进行观摩、分析以及评价反馈,使受训者不断调整自己的教学行为,提高自己的教学技能.

参考文献

１陈长秋．实施微格教学存在的问题及对策分析［Ｄ］．长春：长春教育学院,２０１４

２袁南辉．网络环境下微格教学的拓展研究——以职业技术师范院校为例［Ｄ］．广州：广东技术师范学院,２０１４

３林巧民．基于微格教学的教学技能训练研究［Ｊ］．南京邮电大学学报（社会科学版）,２０１０（１）

４高思超．微格教学在学科教学论中的应用及思考［Ｊ］．教育现代化,２０１５（１７）

５黄映玲,韦宁彬．从学生角度分析微格教学技能评价环节现状［Ｊ］．电化教育研究,２０１２（９）

（责任编辑何丽）

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