原创《以《博大精深的中华文化》为例教学谈等待艺术》
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素质教育下的高中政治课堂要改变以往教师一言堂的情形.但在知识的认识与思考上,学生的知识水平和能力往往达不到教师课堂教学的预期目标；也就是教师的预设与学生的生成之间存在着一定距离.因此,要让学生有效获得知识,形成自主学习和提升的能力就应该在方法和思维上多加引导；在引导之后还要让学生自主思考,形成解决问题的策略,这就需要老师学会艺术的等待.
一、学习回顾自主预习期的等待艺术
预习是课堂教学的重要环节之一,现在多给学生提供预习案或问题单,让学生在课前据案自学.我们课堂先检测学生的预习达成与获得情况,可就预习设计快速有效的检测,帮助学生学会自主掌握和认知一些基础知识,也能对难度大的内容有准备.如：《博大精深的中华文化》这一框的内容学习要达成的目标是认识和理解中华文化博大精深的表现及中华文化特有的包容性,在学习、感知、理解、接受中提升全面观、历史观,并提高分析中华文化基本特征的能力,形成并提升民族自豪感、自尊心、自信心；自主学习和理解不同区域、民族文化形成的原因,理清彼此的关系,掌握中华文化包容性的意义的和作用.因此,我们提供的学案主要是帮助学生阅读教材获得知识.如：①让学生结合阅读内容识记和概括申华文化博大精深的表现,即文学艺术方面的作用、特点、风格和地位；科学技术方面的地位、特点、意义；②中华民族地方区域性的文化呈现各具风采及形成原因及其间相互影响、融合的辩证关系；③源远流长、博大精深、泽被深远的中华文化的形成原因；④中华文化的重要性等方面,设计填空题让学生完成.
我们有的学生课前预习比较充分,能对这些问题较好地完成.但我们也要考虑到高中生课业负担比较重的现实情况,课堂上的检测环节,不能简单地让学生对对答案.否则,学生对“博大精深的中华文化”只有知识的识记,而没有有效阅读、分析和归纳的过程,于是便会导致所学知识只是处在概念记忆的层面,不能融会贯通地掌握,可能在运用中出现偏差.因此,我们在学生这一环节要等待.因此,我们要检测学生导学案完成的情况,给没有完成或没有完成好的学生再去完善的时间,让学生能够很好地掌握新学内容的基础知识,如果他们这些基础知识不扎实,那么,下面的运用就是空中楼阁.
可见,提高高中政治课堂教学的有效性,需要教师在学生的预习和据案自学环节运用等待教学策略.不能认为学生完成预习任务就行了,一定要通过等待,通过有效指导后的等待让学生自主进行知识梳理.学会勾画课本,掌搓学习重点,从而自主而有效地获得各民族文化与中华文化的关系,具有包容性、博大精深的中华文化等知识.另外,我们的课堂教学应该是帮助学生发现问题和解决问题的.我们要求学生不仅完成预习内容,还要能够质疑问题,形成新的问题和思考,从而使课堂教学更有效.
二、课堂互动需要运行等待教学策略
在新时期的课堂教学中,我们一直强调要让学生成为主体,要让教师做好主导工作.使学生成为主体是教学目标达成和学生自主学习成长的关键,教师的组织、引导及等待教学策略的运用十分重要.
1．基础知识的夯实需要等待艺术
《博大精深的中华文化》导入环节可采用能够激发学生多种感官运行的信息教学手段,我用“G20峰会视频”导入,让学生感受中华文化的博大精深,在自主思考和交流中认识中华文化魅力的独特性.而在之后的文化艺术学习中,我们通过《诗经》和《梁祝》的相关内容进行问题探究,提出之前视频和所提供的古典文化方面的内容,尝试概括文学艺术的地位、作用和特点.古典文化含义的理解需要回归教材,结合预习所得,学生就能在这一问题的解决中巩固所学知识.当然,要让学生充分认识到,需要给他们自主消化的时间,老师若要让这一知识切实转化为学生的知识,就需要给他侗时间去读教材,概括主要观点和内容.因此,我们在这样的教学活动中是需要运用等待教学艺术的.我们要根据学情和班情确定等待的时间,如：在重点班教学中,很多学生课前就掌握了这样些比较简单的知识,我们可以让学生快速回答；而在水平很差、学习能力弱的群体教学中,要多等待,并在学生自主阅读时巡视,和个别学生交流,形成政治教材的阅读方法、政治材料文字蕴含的深刻意蕴的分析及思考方法.
2．互动问题的解决需要等待策略
我们在政治课堂教学中不只是教学生记忆知识,更在于让他们学会阅读、学会思考、学会分析,形成自己对某政治现象背后蕴含的规律性的知识进行理解和掌握.如：在该章节的“独领的科学技术”学习中,我们要与学生互动,要让学生自主发现我们中华文化中的科学技术是独领的.我们可以提出一些比较简单但不是很好解决的问题,如：请列举中国古代的科学技术,看看谁说的多.思考一下,说说自己认为的我们领先世界的科学技术有哪些,为什么？这里,我们需要等待,因为学生对这些问题的解决需要时间——思考与甄别.只有在互动中对学生提出的一些科学技术进行分析,学生才能更好地理解古代中国科学技术的地位、特点和意义,获得知识、方法的习得,真亚形成民族自尊、自信、自强的情感.再如,在“吴越文化和滇黔文化有什么不同？”“不同区域文化之间的关系？”等问题的解决中,我们不仅要给学生阅读交流的时间,还要给他们小组合作交流的时间.如果我们不能等待,不运行等待策略；那么,学生就不能很好地、有效地分析出两种地方文化的差异,不能从区域文化各具特色的原因去思考,从而认识不到不同区域文化之间的关系.
3．问题探究性活动中需要等待教学
若要在政治学习中提升学生的政治学习素养,需要设计一些探究性问题让学生灵活运用所学知识,在知识迁移中,在探究性问题的解决中获得能力和素质的提升.如：在《博大精深的中华文化》这一节学习实践中,在学生对中华文化、区域文化、民族文化,以及源远流长、博大精深的中华文化的原因和其蕴含的包容性及其作用领悟之后.我们可以出示材料,让学生进行探究.如：今日海运的国际大港——广州港在古代被称为是海上“丝绸之路”的源头,随着时代的发展,这里现在呈现的文化是独具特色的岭南文化.有人说,现在每三个广州人中就有一个外来户,因而现在的岭南文化在与中原文化等来文化发生着碰撞.对这样的文化碰撞你是怎样认识和理解的？这种问题是探究性问题,是需要学生结合所学内容进行探究的.因此,我们要给学生阅读材料、分析材料的时间,要给他们将材料与教材内容、观点建立联系的时间.如果,我们不会等待,那么,学生可能不会从岭南文化这一区域特色文化的形成、发展和交融的角度得出中华文化的包容性.也可能不够全面地从两个角度谈岭南文化和其他文化碰撞的必然性和积极意义.
总之,在政治课堂教学中,我们老师不去等待就是不给学生自主学习、合作学习的机会.不仅不能提升学生学习的主体意识,不能让学生在知识掌握的基础上获得运用能力,不能促成学生政治思维能力的提升,更不能让他们在发现问题之后切实提升解决问题的能力.等待是一种教学艺术与策略,只有适时而有效的等待才能让师生互动更有效,课堂教学质量不断提升.
中华文化论文参考资料：
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