原创《高职院校具国际竞争力高技能人才培养模式探析以青岛职业技术学院为例》
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摘 要具国际竞争力高技能人才培养是高职院校走向国际化的关键.本文分析了具国际竞争力高技能人才培养模式,以青岛职业技术学院为例,分析了案例学校在课程建设、教学研究、师资培养、实习实践等方面的成绩,并提出了一系列的建议.
关键词高职院校人才培养模式国际竞争力
随着中国成为世界第二大经济体地位的确立,参与世界经济的大循环,加入跨国间的紧密合作,教育国际化成为国家以及地方经济发展的迫切需要,国际化人才培养不仅是少数一流大学的专责,也是高职院校顺应潮流、拓展生存和发展空间的必然选择.2011 年教育部在《关于高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划（2011-2015）（征求意见稿）》中更是明确要求示范（骨干）高职院校要培养“具有国际竞争力的高端技能人才”.同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》明确提出：“加强国际交流与合作……提高我国教育国际化水平.借鉴国际上先进的教育理念和教育经验,促进我国教育改革发展,提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力.适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才.”因此,如何培养具国际竞争力的高技能人才是我国高职院校在人才培养方面面临的一个重要议题.
1 高职院校具国际竞争力高技能人才培养模式的涵义
高职院校具国际竞争力高技能人才培养模式主要包含两个关键词,一是高职院校具国际竞争力高技能人才,二是人才培养模式.
高职院校培养的具国际竞争力高技能人才除了应具备具有一般高职人才的基本素质外,还应在语言、国际法规惯例、国际业务操作方面技能素质过硬.高等职业教育国际化人才,是指在国际市场或国际化环境下,能适应产业转型升级和技术创新需要,具有国际视野和相应的职业关键能力,且达到高职教育研究生水平的高层次技术技能人才[1].
人才培养模式主要解决两个问题“培养什么样的人”和“怎样培养”的问题.对人才培养模式概念的讨论主要集中于两点：一是人才培养模式的内涵构成,如“三要素”说（目标体系、内容方式体系和保障体系）,“五要素”说（培养目标、教学内容、教学方法、教学运行、教学评价）和七要素说（培养目标、专业设置、课程体系、教材编撰、师资培养、教学内容、教学方法）,二是外延的涵盖包括整个教育管理活动,还仅限定在教学活动中[2].
2 青岛职业技术学院具国际竞争力高技能人才培养模式的实践
2.1 学院国际化人才培养概况
建院以来,青岛职业技术学院始终坚持以提高服务经济社会发展能力为核心,立足专业建设,在课程改革、学术交流、教师互派、海外实习、交换留学等方面不断探索并创新合作与交流模式,以世界眼光发展高职教育,以国际标准培育技能人才,走出了一条全方位提升高职教育办学水平的特色发展之路,为专业建设和人才培养提供了国际化的发展平台.
作为国家首批示范高等职业院校之一,案例学校已与22 个国家和地区的80 所院校（机构）建立合作与交流关系,具有海外研修经历的教师252 名,比例达到45%.非全日制境外人员培训62000人日.先后向加拿大、新加坡、韩国、日本等国组织选派570 名学生接受海外实训实习,148 名学生实现海外就业.通过与国外院校的合作项目,597 名学生通过学院合作院校升入法国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本、新西兰等国大学留学深造,目前已有4 人取得博士学位,25人获硕士学位.2014 年以来,32 名学生赴台湾、葡萄牙、土耳其和足额哦高校进行学期制的交流研习.牵头开展世界职教联盟学生服务专题项目；深入中荷、中新职业教育比较研究,成功主办“2013 中国- 新西兰职业教育论坛”,中新职业教育研究基地落户学院.
2.2 实施“1+N+1”战略,以国际化的课程体系构建人才培养方案
确立起国际化的人才培养目标,拓展学生的国际视野.在“1+n+1”（每个专业群合作一个大企业,n 个中小企业,1个国外教育机构）的战略目标下,借助国内高职院校" 悉尼协议" 应用研究联盟等平台,建立国际化的高职专业教学标准.学院在新西兰等8 个国家和地区的友好院校和机构中设立海外师资培训基地,引进世界发达国家的先进职教经验与课程标准.借鉴德国职业教育的先进理念进行专业建设、课程建设及实训基地建设,取得了一批成果.“基于工作过程系统化课程的高职机电类专业校内生产性实训基地建设”获第六届高等教育国家级教学成果二等奖、省级教学成果一等奖.将荷兰“能力本位”本土化后的课程体系在全国94 所高职院校中推广,并获第七届高等教育国家级教学成果二等奖、省级教学成果一等奖.承领中新（新西兰）两国政府职业教育合作项目———中新职业教育比较研究取得重要成果；承接教育部课题项目———中美高校学生服务比较研究,其实证研究成果在同行学校中推广.获得10 个国（境）外技能大赛奖项.
2.3 培养双语师资力量,打造国际化教育师资
国际化人才的培养有赖于师资情况.多种渠道打造国际化的师资队伍是国际化人才培养的前提和保障.为了提升教师的国际化水平,打造一支专业水平和英语水平过硬的教师队伍,青岛职业技术学院积极推进教师出国研修,零距离感受、学习、掌握国外教学理念和教学方式,提升教师的国际化水平和个人专业及语言素质.截至目前,学院具有海外研修经历的教师252 名,比例达到45%.2016 年,赴新西兰培训团队与新西兰怀卡托理工学院教师共同开发完成四个课程设计模块,分别是实验室英语、绩效评估、人力资源外包英语和职场沟通.完成高等职业教育课程设计手册初稿；返校后,在教学过程中改变国内传统的教学理念、教学模式和教学方法,学以致用,从课堂组织到教学手段都有改进,学生受益匪浅,反响良好.
2.4 搭建国际化实践平台
国际化实践平台非常有利于学生个人能力的增长,可以为学生提供多样的练语言、习交流、长见识的机会.对国际化人才来说,对中外文化的熟悉和理解以及对国际知识的基本掌握是必须的.连续三年与合作院校共同举办国际文化周新西兰风情文化周和一届爱尔兰风情文化周,提升了学生的国际视野.校内投资建设有日本文化体验室、欧美文化体验室、韩国文化体验室、中国文化体验室、新西兰风情咖啡厅等校内实训室,辅助学生开展操作演练,进行实境教学.2013 年,5 位师生赴台湾建国科技大学研习期间,参加各级各类发明竞赛12 项41 人次,考取国际证照10 张,发表科研论文3 篇,参与校企研究项目2 项,《工业机器人专业人才培养方案》1套.
3 建议
在国际化人才培养的道路上,将国际化教学资源惠泽全部学生,才能实现真正意义上的国际化办学.为此,学院应进一步拓展办学空间.积极引进境外优质教育资源,在推进与美国、德国等友好院校合作交流项目的基础上,不断扩大与“一带一路”沿线国家的合作领域.借助与大企业合作实现教师输出和教学输出.积极参与国际科研项目合作,主动推进优势特色专业的国际化.
其次,学院应进一步加强教师的国际化培养.多渠道、多形式选派教师赴国（境）外培训、研修、开展学术交流,不断完善海外引智激励机制和配套政策,有计划引进海外高端人才和学术团队,探索与国（境）外友好院校（机构）开展教授互聘工作.借助现有的中新、中韩、中美职教研究平台,引导和鼓励教师积极开展比较研究,参与国际学术对话.
再次,学院应进一步提高人才培养的国际化水平.开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系.进一步提高全英语课程在教学中的占比,加大双语师资培养,提高专任教师中外籍教师比例.加速学生国际流动,全方位开展国际交换、海外游学、海外实习、国际竞赛等工作.
最后,学院应强化国际化人才培养中的评估督导力度.应建立健全学院国际交流与合作工作评价体系,引导国际交流与建立健全学院国际交流与合作工作评价体系,引导国际交流与合作事业发展.定期采集国际交流与合作发展数据,将数据监测纳入人才培养状态数据平台,若干核心指标作为人才培养质量年度报告的重要内容；建立评估反馈机制,推动学院国际交流与合作工作的改进与提升.
国际竞争力论文参考资料：
上文结束语,此文为关于高职院校和力高和职业技术学院方面的国际竞争力论文题目、论文提纲、国际竞争力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
