原创《古诗词吟诵体验》
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［摘 要］小学语文古诗词诵读启动创新体验,符合诗歌教学的一般规律,是顺应新形势下对古诗词教学提出新要求的有效探究.吟诵是古诗词学习的重要方法之一.教师可以从创设情境、倾注情感、赏析诵读等方面引导学生深入理解古诗词的内涵,并在自主探究中不断内化学生的学习认知.
［关键词］小学语文；古诗词；吟诵；创新
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33000801
古诗词是我国传统文化的瑰宝,对于启迪学生的智慧、开启学生的灵性、塑造学生的品格、提升学生的素养等具有重要作用.由于小学生的年龄较小、缺乏生活经验,所以在学习古诗词时难免会存在一些短板.教师要引导学生掌握生字词、准确把握字音、赏析诗词意境、校准诗歌情感,让学生从吟诵的视角去感受古诗词的文字美、韵律美与情感美.
一、创设情境吟诵,感受经典古诗词的意境美
吟诵古诗词需要深入挖掘诗歌中的美感,只有对古诗词中描写的意境有了亲近感,学生才能投入更多的热情和信心去品味古诗词.教学时,教师要积极为学生创设情境,可以借助多媒体课件的支持,也可以给学生播放一些展现古诗词意境美的优秀视频,让学生在特定的学习情境中感受到古诗词的意境美.
古诗词在小学语文教材中占有相当一部分比例,不仅为教师施行智育提供了契机,也为语文教学渗透了更多美育因子.如人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》,这是苏轼最脍炙人口的诗篇之一,表现了诗人对西湖美景的赞誉.借助图片资料发挥想象,有感情地诵读古诗是本课的教学目标.为了实现这一教学目标,教师在课初为学生展示了西湖美景的影像资料,接着让学生用自己喜欢的词语表达出对西湖的印象.学生大都能说出美丽、漂亮、可爱等形容词.教师在带领学生通读诗文的基础上,通过指名读、小老师教读、全班按节奏齐读等方式,让学生在诵读中欣赏了作品的意境美,并初步领会了作者的思想感情.
教师积极创设教学情境,让学生的心灵在观摩欣赏中得到润泽,然后引领学生展开诵读活动,将意境美与语言美相结合,促使学生在有意识的积累、感悟和运用中感受到了古诗词独特的意蕴,在潜移默化中提高了学生的审美能力与鉴赏水平.
二、启动情感吟诵,感知经典古诗词的情感美
古诗词中的情感表达比较含蓄委婉,甚至一首作品中可能会蕴含多种复杂的情感.教师在教授古诗词时,不能仅仅停留于表面的解读,更要引导学生展开古诗词鉴赏,从中发掘出更多的情感价值,让学生有更多直观的学习体验.教师可以在分析情感的基础上,通过范读、欣赏多媒体课件、举行竞赛等方式,引导学生多角度感知古诗词的情感美.
学习《九月九日忆山东兄弟》一课,体会诗人所表达的思亲念家的情感是本课的教学重点.为了使学生准确把握诗人的情感表达,教师在课前先让学生回忆自己离开父母、离开家乡的经历,并且说出当时的心情.学生们立刻七嘴八舌地讨论起来.在学生有了一定的情感储备后,教师播放了诗朗诵《乡愁》,让学生仔细观摩诵读者并进行模仿诵读.最后,男生与女生比赛诵读,学生的诵读表现更加投入,课堂更加生动活泼.
在教师循序渐进地引导下,学生对古诗词的情感已经有了准确把握.教师再通过范读、电教媒体支持等创造了更多的学习契机,学生将已经学习到的知识及时迁移到课堂学习中,感知了经典古诗词的情感美,实现了由知识到能力的质的提升.
三、展开赏析吟诵,感悟经典古诗词的文字美
文字是组成古诗词的基本机构,一篇好的古诗词作品通常在炼字、词语运用等方面也会有不少技巧.学生想要透彻理解古诗词的精髓,首先需要了解文本的基本要义.教师在教授古诗词时,不应该仅仅停留在对文本的表面解读上,而要引导学生展开文字的赏析活动,从中发掘出更多的教育价值.
教师在讲解古诗词时,首先要带领学生准确识记字词,引导学生掌握作品的大意,这样才能使学生体味到古诗词经久不衰的美感.如《夜书所见》这首诗,通过对秋夜景色的渲染,表达了作者的孤独、凄苦之感.教师在课前先让学生重点学习“萧、梧”等生字,接着让学生抓住“萧萧”“梧叶”“寒声”“秋风”“客情”等词语概括诗歌的情感,最后让学生观看配乐朗诵视频,并给学生讲解了断句、换气、手势表现等诵读技巧,学生的学习热情十分高涨,学习效果显著.
教师在教学实践中,将诵读技巧与文字解读穿插在一起,帮助学生抵达文本内容的核心,感悟到了古诗词的文字之美,学生的诵读技巧也得到了锻炼.
古诗词教学采用吟诵法,能够帮助学生理解诗词内容、揣摩诗词情感、拓宽审美视野、内化学习认知.教师要积极构建实践型课堂,通过情境创设、情感倾注、内涵剖析、诵读赏析等方法,让学生获得独特的个性体验、审美体验与学习体验.这样才能使学生以诵读为基点,寻找到更多适合自己的学习方法.
（责编刘宇帆）
古诗词论文参考资料：
上文结论：此文为关于对写作古诗词和吟诵和创新论文范文与课题研究的大学硕士、古诗词本科毕业论文古诗词论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
