原创《培养学生英语写作能力的策略》
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《英语课程标准》指出：“学生要能模仿范例写句子,根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述,以及简单的问候语,能正确使用大小写字母和标点符号o"但是,在传统的英语教学中,教师更多关注的是对学生英语听、说、读等方面的训练,忽视了对学生写作能力的培养.如何有效提高学生的英语写作能力,是教师迫切需要解决的问题.下面,我结合多年的教学经验,谈谈培养学生英语写作能力的策略.
一、注重积累,奠定写作基础
在英语写作教学中,很多学生无从下笔,其根本原因在于英语词汇量的缺乏.词汇是学生学习语言的基础,在写作中如果想要正确、顺利地表达自己的思想情感,积累大量的词汇是非常重要的.为了加强学生对英语词汇的记忆,教师可以借助视频、实物、游戏、歌谣、图片等途径,提高词汇教学的直观性、趣味性和灵活性.同时,单个词汇的含义是有局限性的,若词汇与词汇之间缺乏联系,就失去了语言学习的价值.例如,在学习play这个单词时,其单独的含义是玩,但是与其他单词组合在一起,其含义就会有所变化,如play the piano表示弹钢琴、play football表示踢足球、play a role表示扮演角色、play the game表示玩游戏等o教师要引导学生通过一个单词就能够联想到许多相关的词组,这样学生在写作中就会形成很好的语感.
另外,教师还应拓展学生的阅读范围,增加学生的阅读量,帮助学生积累英语的写作素材,加强对学生语言输入的训练,为学生的英语写作奠定扎实的基础.在日常教学中,教师可以通过搜集适合学生年龄段的阅读素材,如童话故事、历史传说、名人轶事、科普文章、时事新闻、热门话题等,有意识地让学生了解一些课外的相关知识.通过比较不同的体裁作品所具有的特点,让学生了解不同的写作方法和国家的风土人情,理解文中的优美语句和作者的写作意图.久而久之,学生通过长期的阅读积累,丰富了写作语言,开拓了写作思路,增长了知识,有效提高了写作能力.
二、循序渐进,正确指导写作
由于学生缺乏一定的生活经验与认识,理解能力也非常有限,所以学生英语写作能力的培养需要遵循循序渐进、从易到难的原则.教师要对学生进行反复长期的训练,从基础词汇、语句,然后逐渐深化到复合语句的使用,使学生在潜移默化中提高自身的语言组织能力与表达能力.因此,为了让学生掌握写作技巧,教师在教学中应正确指导学生进行写作,并针对不同年级学生的英语水平,找到适合他们的写作方法.
1．小学低年级
对于小学低年级的学生而言,由于他们刚接触英语写作,所以会觉得比较冈难,甚至有无从下手之感.抄写是一种有效的写作形式,不仅能够加强学生对英语词汇的记忆,巩同他们的语法知识,培养写作兴趣,而且能规范学生的写作格式.例如,标点符号昀运用.在汉语写作中通常用句号表示结束,逗号表示停顿,顿号表示并列,而在英语写作中表示结束的不是用句号,而是用一个小黑点“．”来表示,并列与停顿则用逗号来表示.英文中的书名、报刊等不是用书名号表示,而是用双引号或斜体来表示.通过抄写,让学生了解中英文写作的区别,形成正确的书写格式.
2．小学中年级
对于小学中年级的学生而言,由于他们只掌握了少量的词汇与句式,所以教师可以设计一些针对句式练习的教学活动,给出词组与短语,让学生连词成句或进行填空练习.例如,在教学译林版牛津英语3A Unit 4《MyFamily》 -课时,教师可以为学生提供grandfather,grandmother, father, mother, brother, sister, me及little和big等单词,要求学生将其连成一小段话或是进行填空,如“Hello！My name is____
一、This is一
一、He is my father.This is一
．She is my mother.This is me．”等,通过这样的方式让学生了解基本的句式表达.教师还可以让学生对所学文章的句子或短文进行仿写或改写,有利于学生掌握语法知识,提升学生的思维能为和语言组织能力.再如,在学习语句“I夕mthirsty"和“I夕m not thirsty"时,教师可以让学生进行仿写替换,如“I夕m tired"和“I夕m not tired"o由于学生受汉语学习的影响,对Be动词和形容词的用法也不太了解,所以在翻译类似的语句时,一般会用“I don夕t tired"o而通过仿写,可以让学生在还没有正确理解语法知识的前提下记住该用法,这样能有效降低学生在写作时的错误率.
另外,教师还可以让学生看图完成句子,尝试独立写语句.图片具有直观性、新颖性、趣味性等特点,有利于激发学生的写作兴趣,同时还能提高学生的观察能力与思维想象力.例如,在学习译林版牛津英语3B Unit 8《We´ are twins》-课时,学生通过看图训练,能用简单的语句正确表达图片的内容,并能顺利地说出“Do you re-member´? Who,s this man´? He夕sMike,s uncle.Do youremember?Who,s that woman:?She,s Yang Ling´saunt．”这些句子,有利于学生写作逻辑思维能力的提高.
3．小学高年级
对于小学高年级的学生而言,他们已经具备了一定的词汇量写语法知识.因此,教师可以采用综合练习的方式,让学生进行写作训练,对文章进行改编或续写.例如,在学习译林版牛津英语6A Unit 6《Holidays》-课后,教师给出写作短文的开头并提出要求：学有余力的同学要根据给出的信息续写短文；中等水平的同学则需要回答问题,如“Where are you going this Children夕sDay？How are you going to get there´?"等,然后改编成一段小短文；学习冈难的同学只需要根据所给信息完成填空练习即可.
另外,教师还可以采用命题作文的形式,让学生根据给出的题目,围绕该话题展开写作.例如,在学习牛津英语5B Unit 3《Hobbies》 Part A这个单元后,教师可以给学生布置一篇“My hobbies"的作文,在学生刚学习该单元内容后进行写作,不仅能让学生有话可说,有写作素材,还降低了写作难度.此外,教师还可以采用Doa survey的形式,让学生通过调查同学的兴趣爱好,完成短文写作.为了提高学生的写作积极性,教师可以对汇报得好、写作优秀的学生奖励一张记者证.通过调查汇报的形式,实现了学生对新旧英语知识的综合运用,有效提高了学生的提问能力和荚语语言组织能力,激发了学生的写作兴趣.
总之,学生英语写作能力的提高,需要长期的培养.因此,教师应运用多种教学手段,根据学生的特点、兴趣,合理设计教学方案,循序渐进地开展课堂教学,为学生营造愉快的写作氛围,激发学生的写作兴趣,帮助学生积累写作词汇与素材,丰富学生的阅读量,从而提高学生的写作能力.
学生英语论文参考资料：
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