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《高中语文散文阅读教学的审美困境分析》

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摘要：随着新课程的改革和新目标的实施,高中语文散文阅读的目的就是要能够培养学生的审美情趣和道德情操,帮助学生摆脱阅读审美的困境,提高学生阅读文章的兴趣.散文阅读是高中语文教学中重要的组成部分,是高考重点考察的项目之一.和其他故事性文体不同,散文非直白而浅薄地表达作者的思想,散文中能够蕴含深刻的内涵,表层的阅读无法理解找到散文“神”之所在.本文分析了高中语文散文阅读教学中的困境,探讨了解决散文阅读审美困境的措施.

关键词：高中语文；散文阅读；审美困境

形散而神不散,说的便是散文.散文的情感体现于杂文、小说不同,不同个体阅读相同的散文所能体会到的内涵是不同的,同一个体在不同环境下阅读散文所能体会的内涵也是不同的.许多学生,甚至教师在阅读散文后,“优美”是他们夸赞散文出现频率最高的词汇.散文中蕴含的内涵常常依靠“只可意会不可言传”的自我体验来支撑,有时候连教师也无法用准确的词汇来表述一片散文所讲述的内容和表达的情感,所以散文阅读便成为高中语文教学中的难点,对散文的审美也是学生陷入的困境.

1.高中语文散文教学的审美困境

1.1教师对学生的审美过程限制过多.在学生对散文阅读并发表自己见解的过程中,教师往往直接忽视学生在散文阅读过程中所思考的方向和所提出的见解,他们总是比较关注学生阅读后所得出的问题的答案与标准答案是否具有差异,根据标准答案来来判断学生审美的对错.但是实际上,文科阅读的问题常常是没有标准答案的.不同学生受生长环境和个性差异的影响具有不同的审美标准,就某篇散文阅读而言,在阅读过程中,不同的学生所能体会的内涵和情感不同,对散文的审美也就不同.在当前的高中语文教学中,许多教师依旧按照传统的教学模式照本宣科,强行将标准答案的审美观点强加于学生,甚至直接忽略学生的个性审美观点.更直接的是,教师往往通过打分的方式来间接告诉学生散文审美分析的标准和角度,这种单一的评价方式,常常会使得学生屈从于标准答案的审美需求,从而丧失对散文阅读的兴趣.

1.2阅读中缺乏科学的审美目标.所谓审美,就是通过阅读来分析文章的精妙之处.伴随着高中语文新课程的实施,散文审美阅读也进行改革.但受诸多因素的影响,散文阅读的审美分析依旧存在目标不合理的现象.在现阶段的语文教学中,教师大多是引导学生阅读散文并在阅读完成后分析文章的中心思想和作者的写作意图.但要真正提高散文的审美,分析文章的中心思想和作者的写作意图是不够的.“形散而神不散”,是谓散文.作者在创作散文时,或许并没有明确的主题和思想架构,仅仅只是对一件事物的意识流表达.因此,分析散文,欣赏散文,要从散文的细节着手.细节是最能打动人心和最令人回味的.例如“僧敲月下门”中“敲”之一字,是一首诗中小小的一字,然而正因为“敲”字这一细节的推敲,贾岛的《题李凝幽居》才能成为经典名章,才会供后人瞻仰.此外,有些教师还会将散文分割段落,并剖析每段落的主旨大意和情感表达,这就使得散文彻底松散,使散文失去欣赏性.

2.突破高中语文散文阅读中审美困境的策略

2.1凸显学生的主体地位.在传统的高中语文阅读教学中,教师是课堂教学的主体,学生总是被动接受教师所传授的知识和规定的散文审美标准,限制了学生的想象能力和自我观点的表达.新课程的改革,要求教师在课堂上更多的凸显学生的主体地位,让学生能够在高效的课堂中欣赏散文.不同的学生受不同生活环境和个性特点的影响具有不同的审美能力,教师要根据学生的差异性引导和鼓励学生阅读散文.此外,开展丰富的课堂讨论活动,也能够让学生在相互交流的过程中更多地挖掘对散文的阅读审美角度.

2.2重视学生阅读散文的过程.新课程的改革,传统的散文阅读标准答案已经不再适应学生的个性化需求.学生阅读散文不能够只重视文章的中心思想和作者的思想情感,而是更多的注重细节的体会.散文的创作背景、表现形式、阅读要点以及经典的细节表达,都是学生提高散文审美所要重视的方面.例如：在学习《荷塘月色》的过程中,学生首先要对它的创作背景、创作时间做细致的了解,对当时的政治经济文化背景有粗略的了解后,再去深刻体会散文的感情.教师引导学生能够从创作背景、民族文化特点等角度分析,能够充分丰富学生的审美体验,提高学生的审美能力.

2.3完善散文阅读教学评价体系.教师对学生的评价是激发学生学习,提高学生学习能动性的关键点.散文的审美没有标准答案,教师就不能将标准答案作为唯一评价学生审美能力的标准.教师要充分了解不同学生的审美能力后,对学生在阅读审美的过程中出现的缺点和不足加以指导,让学生在今后的阅读过程中能够充分发挥自己的优势,改正自己的不足,才能够真正提高学生的审美能力.

总结：在高中语文的教学过程中,学生阅读能力的提高有助于提高自身的审美能力,审美能力的提高

也能够提高学生的阅读能力.阅读散文时高中语文教学的重点内容,也是提升学生审美能力和欣赏能力的关键点,教师要能够引导学生提高散文阅读能力和审美能力,确立学生的正确审美观念.

参考文献：

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[3]花桂芹. 电教手段为阅读教学插上想象的翅膀[J]. 中国教育技术装备. 2012(28)

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