原创《莫让任务群成教师包袱群》
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2018年1月,千呼万唤的高中语文新课标终于正式发布.这份名为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的纲领性文件除了对中学生的语文素养与语文能力有了更加广博的范围定向和更加明晰的层级要求外,新课标的颁布,标志着中学语文教学与学习即将面临一场新的改革——任务群学习.在2017版新课标的指引下,高中语文教学与学习将不再是对经典篇目的精讲细读,也不再是简单地以“ 散文”“ 诗歌”之类的文体为划分单位的单元讲练,而要根据语文学科核心素养的要求,将教学与学习分成“整本书阅读与探讨”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等18个任务群,每个任务群约1-3周学时不等,交错横跨高中三年.任务群的设计与学习,是通过阅读一组主题相关文章,完成一个核心学习任务,达成一个或数个相应的学习目标.
新课标和任务群的设计初衷应当是好的,旨在让语文教学真正成为“指向目标的学习”,消除照本宣科、僵化死板的积习,敦促教师和学生开阔阅读视野,关注社会生活,同时也意在促进学生自主学习目标的达成.它某种程度上借鉴了欧美“ 项目式学习”（Project Based Learning,简称PBL）的模式.但“任务群”也好,“项目式”也罢,在给语文教学带来新的挑战的同时,不应给一线教师造成不必要的负担.
首先,新课标的能力目标与具体的学习内容黏合在一起,共同构成“学习目标与内容”的版块,在教学实践中容易出现任务群教学设计缺乏明确训练目标的情况.而对“整本书阅读”等整体性任务的强调,又与分散的、有限的课时设置发生冲突.语文教材所选取的阅读文本除了考虑承载目标价值之外,还要考虑文本本身的文学与思想价值,在落实任务群阅读的过程中,文本训练的目标指向往往并不能完全聚焦于目标.
其次,新课标颁布时,附录中仅提供了推荐古诗文和书目,尽管最新的课标解读已经成书,统编教材仍未出炉.教材与新的学习模式如何统一,如何应对和参与似乎全新的教与学模式,广大教师和学生如何能够获得足够的任务设计与阅读资源支撑,在一段时间内还比较困难.在“ 学习目标是纲”的新风向里,为了达成任务群学习的实施,北京十一学校放眼寰宇、激发内力,优化调动了雄厚的师资,开展并进行了许多卓绝而有成效的探索.然而放眼全国,对于大多数教师来说,恐怕还得从旧有的认知结构里拼凑任务群设计的“急就章”,构成一个学习任务群的文章质量参差,影响阅读和学习；或者干脆完全照搬原来的教材和读本,回到“ 新瓶装旧酒”的老路上来.而等待“粮草”的过程必然成为一些商家新的牟利机遇.某些出版商为了抢占先机,匆匆上马的一些以“ 新课标”冠名的练习册、教学参考书、课例设计,不仅质量没有保障,而且正在浪费很多老师的钱财和时间,增加了教师和学生的负担.
其三,任务群的教学与学习要求有更加完整、长时的教学与学习链条,打破了“一节课”或“课上课下”的边界.
如果仍按此前的教学要求,让老师们依照原来课堂的样子,把两三个星期的内容装进45分钟里,是行不通的.如何让“ 任务”真正使学生产生兴趣、萌发学习的主动力,如何对新型课堂教学与设计进行有效评估,如何将新形式的学习与最终的考核标准相统一,如何将表现型任务与夯实基础相结合等问题,也是亟待配套解决的关键问题.新课标指引下的语文任务群学习,需要做好更加完备的顶层设计、资源支持、课例探索.
近年来,整个基础教育界都在转向“ 老师少讲”“ 学生自主学习”,某种程度上,任务群学习是这种转向的极致.
让学生学会自主学习、让教学不再是填鸭式的满堂灌或仅仅成为教师展示自我的舞台,都是正确的理念与愿景.而当“ 杜郎口模式”已经到了掐秒表限制教师课堂说话时间的地步,当“ 翻转课堂”的创始人不得不跨越重洋亲自澄清自己绝不是“ 不准课上讲课”时,我们恐怕应当明确,教学改革不应陷入矫枉过正、曲解丛生的机械主义.放眼“ 后‘ 新课标’时代”,所谓语文“ 传统教学”也不应被完全否定,而应是扬弃.
成教论文参考资料：
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