原创《新课改背景下的初中地理教学》
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一、教学方法方面的建议
新课程改革以来,我国在地理教学方法中也进行了多方尝试,希望教学方法有所创新而且能够切实可行.如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等.
（一）开放式教学法.开放式教学法就是在教师讲授一节课之前,将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生,学生提前预习并进行自我评价后,将自我评价的标准交还教师,教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整,这样使教学更有针对性.这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力.
（二）探究教学法.探究教学法是指“学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动.”
教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固.这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位,强调学生解决实际问题的能力.同时,这种方法对教师有极高的要求,例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训.
（三）比较教学法.地理是一门特殊的学科,直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用.学习内容如果能够在现实生活中找到实例,会让学生觉得地理是个学之有用的学科,从而激发学习兴趣.但是地理教学的内容十分广泛,不可能所有的事物和现象都能体验到.比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上,分析地物和现象的异同,有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面,这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助.
（四）自主教学法.自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结.这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感.这种方法适用于难度中等的学习内容.因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会,过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得,这些都不利于学生自我效能感的产生,只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的.
二、教师能力素养方面的建议
为适应新课改的要求,现代教师更应注重培养学生各方面的能力,教师要清醒地认识到自身角色的变化,将课堂交还给学生,教师的作用在于引导学生积极主动地学习.所以,随着教学目标的变化,对教师能力素养方面的要求也发生了变化,提出了更高的要求.
（一）教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力.现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果,这些研究成果都有充分的科学依据,但是理论与实际结合得不够紧密.于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造,并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性,这样有助于教学理论的创新与验证.”首先,要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系,能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系,将理论应用于教学实践.其次,教师要学会教学反思,能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结,上升到理论高度.
（二）组织地理课外实践活动的能力.地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂,野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情,强化学习的内容,培养学生的观察和动手能力.教师必须具备策划野外实践活动的能力,比如地点的选取,野外考察的内容、程序、形式、评价等方面.
（三）独立研究地理教学问题的能力.共性的问题很容易引起广泛深入的研究,但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决,并将研究成果上升到理论高度,以便与更多的教育研究者交流.这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助.
三、学习评价方面的建议
我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革.教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态,如果这种学习评价的方法不改革,那么可以毫不夸张地说,新课程改革就是纸上谈兵.
（一）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变我们的教育不是为了给学生定性,而是为了促进他们进行反思,朝更好、更全面的方向发展.
（二）评价主体应从单一主体向多元主体过渡.在具体实施中,学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价,我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”,即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长.评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生.
（三）“终结性”评价向“形成性”评价转变.“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定,而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下,广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新.”在新课程改革的推动下,新的学习评价方式不断涌现,虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步,但是对教师的要求较高,操作起来有很大的困难,所以加强可行性的研究显得尤为重要.
地理教学论文参考资料：
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