原创《以人文教育为契机，高职院校德育新思路》
本文是高职院校毕业论文题目范文跟人文教育和高职院校和新思路方面毕业论文格式模板范文。
文/周伟军 蒋 燕
摘 要：传统的德育教育模式已不适应当代德育教育的要求,传统德育模式的局限性迫使德育工作者引入“人文教育”的新内容.德育、人文教育由于教育目标一致,教学内容相关联、功能渗透,其人文教育的激发作用、熏陶作用、协调作用、辅助作用可以促使高职院校的德育工作走出困境,打开新的局面.
关键词：德育教育?人文教育?学生培养
国家教育委员会在《中国普通高等学校德育大纲》中指出,高等教育德育目标是使学生热爱社会主义祖国,拥护党的领导和党的基本路线,确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向,努力学习马克思主义,逐步树立科学世界观、方法论,努力为人民服务.
但在教育实践中,德育效果并不尽如人意.学生中思想颓废、精神涣散、享乐主义、拜金主义思潮沉渣泛滥,虽然德育工作者费劲口舌,千叮万嘱,反复教育,但仍然收效甚微,这就是目前高职校德育的困境.对德育的困境,必须理性思考、理性分析.
一、传统德育模式的局限性
1.过分强调理想化、空洞的内容
传统的德育内容较空泛,没有现实基础.但我们所知的现实生活是一个极其复杂的世界,有善有恶,有美有丑,有各种利益的冲突,有道德与法的冲突.现实世界并不都是简单、美好的,而学生就是生活在现实的世界,如果只给学生强调美好、理想的一面,难以引发学生心理、精神的高度认同,他们会认为德育是骗人的,使德育丧失了应有的吸引力与活力.
2.过分强调德育的单一性
关于德育的目标,传统的德育定位为社会主义事业培养接班人,只是强调德育的阶级属性、政治属性.但在培养社会主义接班人的同时,更需要培养学生作为一个社会人应该有的道德素质、道德品质,如爱岗敬业,善良公正、诚实守信,先人后己、正义勇敢等,这些是中华民族几千年传承下来的价值观,也是人类的普世价值.而德育单纯强调政治性、阶级性,德育的人文气息被淡化甚至忽视了.这种政治性的德育难以引起受教育者内心的强烈共鸣,德育的育人作用大打折扣.
3.采用灌输式教育方式
长久以来,我们的教育方式方法有限,高职校德育的政治性目标,决定了德育还是沿用传统的集体灌输式、填鸭式的方法,德育课、班会课上,老师的批评教育都是这种机械呆板的教育方式.而现实中,高职学生受过一定的教育,有内心需求和自主意识,这种忽视启发、引导的德育方式,缺乏人文关怀、人文知识,缺乏生活中真实案例的教育,难以真正唤起学生的道德认同感、激发学生的道德情感.德育方式方法的落后使德育的育人效果不佳.
二、人文教育内涵及现状
人文教育是指人文知识和人文精神的教育,旨在传授人文知识,培养人文精神.人文教育的目的可概括为： “如何做人” ,主要内容有如何处理人与自然.人与社会、人与人的关系以及人自身理性情感意志等方面的问题.
目前,高职院校的人文教育现状堪忧.高职院校学生进校后,受社会大环境影响,以“毕业后能不能找到好工作”为唯一的价值判断标准,而目前高职教育的办学也以就业为唯一价值取向.这就迫使所有的高职院校在科学技术知识的传授、操作技能的训练上投入大量的人力物力,而忽视作为人的最基本要素的教化,忽视对学生进行人文知识、人文精神的培养.高等教育这种片面化、功利化、市场化的培养理念,必然使学生工具化、奴隶化,成为一部不会思考只会劳动的机器,这显然有悖于我国高等教育的初衷.
将人文教育渗透教育的始终,这不仅要在自然科学教学中有人文知识的灌输和培养,在德育中也可以渗透人文知识,进行人文精神的传授.德育和人文教育有机融合,有助于摆脱德育教育的困境.
三、在德育中加强人文教育的可行性分析
德育是对政治思想道德以及心理素质的心理教育活动,是学校教育的重要组成部分,旨在培养有道德、有文化、有纪律的社会主义新人.人文教育对应文化素质,旨在通过文学、史学、哲学、艺术等人文学科的学习,提高学生人文学科的素养和人文精神的领悟.德育和人文教育分属不同领域,但在现实教育中,两者又有不可分割的内在统一性.
1.人文教育和德育教学目标是一致的
德育目标是教育者按照一定的社会或阶级要求,对受教育者施加思想、政治、道德影响,达成高尚的道德境界,形成完美的道德人格.人文教育的目的是培养学生的人文素质,文史哲的人文素养,使之形成一种向上的人文精神,通过人文教育,使学生能够关心社会、关心别人,勇于奉献,自信自强.
人文精神是德育成功的标志,德育的境界就是人文精神的体现.两者殊途同归,德育通过道德品质的培养,正确价值观、人生观的树立,成就人；人文教育通过人文知识、人文精神的培养,陶冶人、感染人,两者目标空前一致.
2.人文教育和德育的内容相互联系
人文教育主要是研究人文现象及教育问题,人文教育涉及面广泛,即涉及文史哲各个方面的教育,也包括道德、法律、职业、社会生活、礼义传统的教育.从这个意义上讲,人文教育是一般意义上的教育,是教育母体,而德育显然要单纯得多,简单得多,只是注重道德品质、政治立场的教育.可以说,人文教育、德育从教学内容角度来说,是“源”和“流”的关系,没有人文教育,德育是无源之水,没有德育,人文教育在现实中也无用武之地.
3.人文教育和德育的功能相互渗透
人文教育在长期实践中,为德育提供了丰富的营养,而德育的开展和加强又丰富了人文教育的内容,深化了人文科学的原理.人文教育和德育的功能互相渗透,相得益彰,两者都着眼于保持个体的精神平衡、和谐和健康,进而扩展到个体与他人、社会、自然和谐平衡,使人的情感意志更理性、更文明.
四、人文教育为加强和改进德育工作提供了新契机
德育、人文教育相伴相生、相依相融.在德育中可以加入人文教育的要素,使德育更丰富、功能更强大,在人文教育中渗透德育内容,使人文教育更现实.
1.用人文教育的熏陶作用,弥补德育手段的不足,陶冶学生道德情操
德育的困境就是教学手段单一、简单枯燥,受教育者处于被动接受地位,教学对学生缺少吸引力、感染力,这是德育的局限性.而人文教育正好弥补了德育的不足,文史哲中那些鲜活案例、名言警句可以影响熏陶学生,学生在不知不觉中接受教育、培养情操.人文教育“情”的因素和德育中说“理”的话,情理结合,相得益彰.人文教育可以通过阅读大量优秀的文艺作品,在热情讴歌真善美的同时,无情地鞭挞假恶丑,使学生在阅读中陶冶道德情操,潜移默化地形成人生观,树立正确的价值观.
2.用人文教育的协调作用,平衡道德知、情、意各要素
学校的德育过程就是学生认知、情感、意志等心理要素相互作用协调发展的过程,德育的实效依赖于学生心理各要素的协调发展.在现实德育中,由于对学生知、情、意三方面调动不够、培养不多,使德育很难达到预期效果.例如在进行理想教育时,学生克服困难的意志不够而使得教育效果不佳.
人文教育涉及多学科多领域,不仅涉及文史领域,还有丰富的心理学、哲学知识.这对于平衡学生心理各要素,丰富的情感、意志的成分具有不可代替的作用.学生有了丰富的道德知识、健康的情感、坚忍不拔的品德意志,必然能转化成行动.
3.用人文教育的激发作用,使学生产生的道德情感升华为道德境界
人文教育通过受教育者对文史哲知识的学习,培养健全的人格、独立精神、自由意志、责任意识的人.中华文明上下五千年,充满了积极向上的鲜活的素材,这正是培养正直健康人格的巨大财富,也是人文教育的独特优势.人文教育中有丰富的素材,这些素材可以感染、熏陶学生,直接作用于学生的情感,使学生产生强烈的共鸣.在此基础上,激发学生的道德目标,这个目标、情感必然内化成道德行为,最终升华为道德境界.
4.发挥人文教育的辅助作用,帮助学生理解德育知识体系,树立正确的世界观、人生观
德育的最高目标是使学生通过学习马克思主义,逐步形成无产阶级世界观、人生观,掌握科学的方法.但是学生在学习马克思主义哲学过程中,只是对哲学的知识、理论死记硬背、生搬硬套,并没有真正理解马克思主义的精髓.学生的学习只是应付考试,马克思主义的世界观、人生观根本无法内化成他们的知识体系,成为他们的行动指南.
其实说到底,就是学生掌握的人文知识不够,特别是在德国古典哲学、西方哲学、德国历史等方面的人文知识不够.马克思主义哲学是德国古典哲学、西方哲学的一块片段.要深刻理解这个片段,不能断章取义,必须把它放在整个西方哲学史、德国哲学史的历史长河中去把握.只有这样,学生才能更深刻更全面地理解马克思主义,才能真正体会到其精神实质.
五、小结
总之,高职院校的德育必须是一种整合教育,即传统德育教育模式与人文教育的整合教育.当然,这种整合不是简单的叠加,是相互渗透、相依相融的.作为高职院校的德育工作者,应该弥补自身及学生人文知识的不足,大力弘扬优秀的传统文化,在德育思想的灌输、人文精神的熏陶中,循序渐进地培养人、塑造人.
高职院校论文参考资料：
综上所述:上述文章是关于对写作人文教育和高职院校和新思路论文范文与课题研究的大学硕士、高职院校本科毕业论文高职院校论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
