原创《低年级写话教学策略例谈》
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【摘 要】
低年级的写话训练是为了孩子以后到中、高年级写作做铺垫的,只有在低年级指导好学生的写话,让他们具备一定的写话能力,才能确保他们到了中、高年级以后的写作水到渠成,得心应手,从而很好地解决小学生“写作难”的问题.本文就是从低年级写话教学策略入手,旨在通过对低年级写话教学的策略研究,提高写话教学的效率.
【关键词】
低年级写话教学策略生活资源
低年级的写话训练是为了孩子以后到中、高年级写作做铺垫的,只有在低年级指导好学生的写话,让他们具备一定的写话能力,才能确保他们到了中、高年级以后的写作水到渠成,得心应手,从而很好地解决小学生“写作难”的问题.
一、关注生活细节,盘活写话源头
小学低年级要想消除孩子们对写话的恐惧感,老师首先要引导学生关注生活中的一些细节,强调写话与学生生活之间的关系,引导学生在平时的生活中多观察,多思考,在此基础指导学生如何自然地表达自己的真情实感,说真话和实话.
1.记录生活妙语,获取素材
低年级的孩子可谓“童言无忌”,他们在生活中往往会不由自主地“冒”出一些趣言妙语,而作为老师,我们要引导他们及时把一些妙语记录下来,为孩子的写话积累素材.比如,一次夏天下雨之后天空出现了难得一见的彩虹,一个小孩指着天空的彩虹,非常好奇地问他的母亲:“妈妈,天空为什么会出现漂亮的彩虹呢？”小孩的母亲很认真地告诉那个孩子：“彩虹是雷雨过后阳光折射出现的.”那个小孩似懂非懂地说：“噢,我知道了,原来彩虹是雷雨睡觉的时候做的一个美梦啊！”小孩的妈妈听了之后哈哈大笑.而类似这样的生活场景与对话经常可见,而类似这个小孩与他妈妈的对话都是小学生写话的素材.
2.鼓励动手实践,积累素材
小孩子对自己经历过的事情往往有话可说,针对儿童这一年龄特征,我们老师可以鼓励低年级的小学生动手实践,通过孩子的实践,来积累写话的素材.比如,低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟.我们老师就可以指导他们培育一些小的动物或者植物,通过指导孩子们观察这些动、植物的生长变化情况,在孩子们在切身感受和体验的基础上,有了丰富的积累,在具体写话时就能够做到有话可说、有情可抒,既培养了儿童的观察与辨析能力,又很好地为写话教学提供了源泉.
3.聚焦校园生活,撷取素材
小学生的校园生活是丰富多彩的,只要我们引导低年级的孩子做有心人,平时多观察、留意自己的校园生活,留心平时学校里面搞的每一次活动,以及每一次外出的实践活动场景等,主动地撷取写话的素材,就能够不断地提高孩子们的写话能力.比如在一次美术课上,孩子们在老师的指导下制作了精美的挂盘,孩子们兴致勃勃,非常开心,这时,我们老师就可以引导学生在回顾制作挂盘的过程之后,让他们用自己的语言描述一下制作挂盘的过程,并且写下来,再配上老师拍的照片,立刻就成了图文并茂的新闻报道.
二、抓好课堂教学,指导写话格式
《心理学》研究表明：小学低年级段的孩子智力开发与发育正处于最佳的时期,他们的求知比较强,而且,这个年龄段的孩子有着丰富的情感,比较适合形象思维,同时,也是从“口头语言”向“书面语言”转化的过渡期.所以,我们老师有必要引导他们在掌握规范的口语表达形式的基础上,帮助他们努力提高自己书面语言表达的能力.
1.用好教材资源,鼓励创作
语文教材是学生学习语文的主要资源.现行的苏教版语文教材图文兼备,无论是内容上还是语言到表达形式上,都为学生学习语文提供了非常好的素材.所以,我们教师要想方设法从教材里面的范文中挖掘可以利用的教学资源,并进行有效的整合和开发.要引导学生通过课文里面的那些“结构有特色、思想有深度、意境有韵味”的文本学习,提高学生的写话能力,同时,我们还要引导学生在学习的基础上,能够进行仿写和创作,逐步提高自己的写话水平.
2.抓住课堂生成,引导表述
在我们的语文课堂教学过程中,往往会有一些出乎意料的课堂生成,而许多的意外的课堂生成却是我们教学的很好的资源,所以,我们教师在上课的时候要认真倾听学生的发言,及时捕捉孩子们在回答问题时的好的地方与存在的问题,对好的回答,要引导所有的孩子相互学习,而对那些存在问题的回答,我们则呆以作为教学的资源进行利用,引导大家指出语言中的问题所在,并引导大家进行讨论与修改,以提高学生的语言表达能力和写话能力.
比如,在一次组织学生进行课文分析时,我在个别学生朗读完指定课文的段落后,引导班上的学生对刚敢于的朗读进行评价时,学生只会简单地说：“XX同学读得很好！”但是他们又不能具体分析出好在哪里？于是,我就追问学生：“你能说说刚敢于的朗读好在哪里吗？”有的学生通过思考后站起来说：“我认为XX读得最好,因为他把字音读准了.”还有的学生说：“刚敢于XX读得很好,她不但声音响亮,而且读出了感情.”这样的教学,不仅对学生进行了应有的语言训练,而且对学生进行了思维能力的培养,同时为以后的完整地写话打下了良好的基础.
三、多种感官联动,丰盈写话内容
低年级学生在写话的时候往往容易出现“句子简单,表述空洞”的问题,所以,我们有必要引导低年级的学生通过诸如“演一演、想一想、做一做”等形式,来有效地激发学生们的想象,让孩子们学会把事情的过程讲清楚,把人物的对话写具体,有的时候还可以适当地加入人物的想象.
比如,在组织学生描写秋天的景色时,他们往往只会简单地写“橘子熟了”,这时,我们就可以引导学生展开想象,思考下面一些问题：橘子长在什么地方？它的外形像什么？绿叶和橘子之间会发生怎样的故事？学生再次写话时,就写出动态的美了：“果园里,一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃,扒开绿叶笑眯眯地向外张望.”
总之,我们低年级段的语文老师在进行写话教学时,要引导学生学会观察生活,指导他们在写具体景物和人物对话的基础上,适当加以想象,同时又要重视引导学生学会表达的规范性,从而有效提高学生的写话能力.
教学策略论文参考资料：
本文总结:上文是一篇关于教学策略和低年级方面的教学策略论文题目、论文提纲、教学策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
