原创《追寻教、学、评一体的理想愿景》
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［摘 要］阅读能力测试改革要体现新课程的理念,将教、学、评三者相互融通、共为一体.在具体的教学实践中,教师要透彻解读教材的目标点,明确教什么的问题；要清晰把握教学的探究点,明确怎么教的问题；要潜心琢磨考试的设题点,明确怎么考的问题；要精确捕捉反馈的改进点,明确怎么评的问题.只有这样,三者才能相辅相成,达到共赢的目标.
［关键词］教学评一体；目标点；探究点；设题点；改进点
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）07-0001-03
随着近年考试的改革,尤其是阅读能力测试的深入改革,许多语文教师感到困惑：现在书不知怎么教了,试卷更不知怎么出了.是的,现代阅读测试的改革,它牵动教师的教,连接着学生的学.如果教、学、评（考试测评）相互分离,各自为政,势必相互伤害,两败俱伤.如果教、学、评相互融通,共为一体,就能相辅相成,三者共赢.如何才能实现三者一体呢？
一、透彻解读教材的目标点——明确教什么
有人提出“解读第一”的观点,主张把透彻理解教材放在第一位,这是十分在理的.解读教材是教学设计的基础,是一切教学活动的基石.只有透彻解读教材,才能精准把握教学目标.教学目标是一切教学活动的航标,是教师教、学生学的指南,也教学考试评价的根本指针.只有目标明确,才能知道教什么；知道了教什么,然后才研究怎么教.
二、清晰把握教学的探究点——明确怎么教
在目标明确之后,如何达成目标,采用什么教学策略,选择什么教学手段,采取怎样的学习方式,以怎样的学习速度,就成了教学成败的关键.怎么教？就是要围绕目标,引导学生自主体验、探究、发现、感悟,最终提高他们的语文核心素养.
三、潜心琢磨考试的设题点——明确怎么考
目标与教学、测评应当一体,而非两张皮.如果目标归目标,教学归教学,测评归测评,各自为政,互不融通,势必事倍功半.我们的测评,要紧紧围绕教学目标、教学过程,精确检测教学目标的达成度,潜心检测教学过程的有效度.因此,考点的捕捉、考题的设置、试题的形式,即怎么考,对教学的昭示与倒逼作用不容低估.
四、精确捕捉反馈的改进点——明确怎么评
有了明确目标,有了有效教学,有了高信度、高效度与适当区分度的试题,在学生完成答题后,必然会出现这样那样的错误.这些答题错误是宝贵的教学资源.对这样的资源,我们一定要全面反观、全程反思,并顺藤摸瓜,查找问题的所在.是教学目标有偏差,过高或过低,还是目标过于空过泛？是教学方式不妥,还是教学中忽视思维,重点跑偏,学生学习能力没有得到发展？是试题未能体现目标、过程,还是它的重点、难点偏离,或是题目的形式不恰、表述不清？总之,要通过讲评,发现学生学习的得失,查找问题,摸清病因对症下药,弥补教学的不足.
下面以《乡下人家》第一、二自然段为例,谈谈如何实现教、学、评的统一.
①“乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐.当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.
②有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,风仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光.还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴.几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来.”
怎样将教学评融为一体呢？
先看第二自然段.这段要教什么？抓哪些点来教？这是教学要解决的首要问题.
（一）读成画面,概括景物
这是一篇写景的文章.写景文章首先要把文字读成画面.画家是颜料来作画,那作家用什么来作画呢？显然,用的是文字.通过文字,描绘一幅幅美丽的图画.因此,把文字读成画面,并知道这幅画上画什么景物就成为教学的第一个目标.
明白了这个目标,怎么教？首先,可让学生读课文,看这幅画上画了什么景物,每一种景物用一个字来表示,在文中圈出.学生一般能圈出“花”“竹”“笋”三个字.这时,学生会发现,原来全段仅三句话,一句话一种景物.这样就体现了中年级的教学重点要求：段的教学.其次,将教学进一步引向深入.教师提出问题：“如果每一种景物用两个字来概括,又怎么说？”学生可能说出：鲜花、竹绿、春笋.教师让学生读一读,发现这一概括的不协调之处——“竹绿”与其他两个词语结构不一,应为“绿竹”.教师进一步追问：“同是用两个字,如果不说‘鲜花’,而要让‘花’字放词语前面作为开头呢,又该怎么概括？”引导学生说出“花开”“竹绿”“笋嫩”等词语,这样让他们体会概括最好应当做到词语结构的一致性.这实际也是语感有效培养之道.最后,让学生分别用三个字、四个字、五个字、六个字来概括每一种景物,这样使学生的概括能力得到有效训练.
以上,我们分析了第一个教学目标,探究了为实现这一目标该怎么教的问题.那针对这一目标该怎么设置考题呢？请看题一.
设题一：给第二自然段做概括,最完美的一项是（ ）
A. 花开 竹绿 春笋
B. 花开 竹绿 笋探头
C. 鲜花绽放 绿竹成阴 春笋探头
D. 花几株 竹几枝 笋几根
这一考题,紧扣读出画面、知道画什么景物、如何概括景物名称这一目标,重在考察学生不断尝试、探究、发现、感悟形成的概括能力.试题重在测评学生到底学得怎样,效果如何.
我们先看选项D.D项的每一种景物概括为三个字.第一个字分别为“花、竹、笋”,都是名词；第二个字均为“几”,表示数量；第三个字分别为“株、枝、根”,都是量词.结构一致,字数相同,似乎是个正确选项,其实不然.如果学生选此答案,怎么评？竹是几枝吗？文中说的是几十枝,投下一片浓阴.笋是几根吗？文中说的是雨后春笋,成群探头.因此,要引导学生明白：概括不仅要形式美,更重要的是内容贴切！
再看选项A,都是两个字,准确地道出了花、竹、笋的特点.但是,仔细琢磨,明显的“春笋”与前面两个词语结构不一,算不上最完美.因此,要引导学生明白:好的概括须结构一致！
选项B呢？如果学生平时自个儿这样概括是可以给满分的.但是,在这个题目中,前面两种景物都用两个字概括,而第三种景物用的是三个字,字数不同.因此,要引导学生明白：完美的概括最好字数相同！
只有选项C,均是四个字,结构一致,很好地概括了景物及其情态,最为完美.这一测评后反馈讲评,使目标、教学与考试浑然一体.
（二）难解语句,潜心领悟
纵观第二自然段,“朴素中带着几分华丽”一句,学生普遍理解困难.为何说乡下人家的花“朴素”？“朴素”为何又“华丽”呢？不少教师这样教学：“想想,乡下都种些什么花？都是一些普通的花,常见之花,所以是朴素的.”试想,常见的就一定朴素？鸡冠花、大丽菊是常见的,难道不艳丽？显然不合情理.有的教师说因为生长在乡下,所以是“朴素”的,这就更不符合逻辑.难道乡下的花就不漂亮,就不能漂亮？乡下村姑不是有天生丽质的吗？可见教师对“朴素”的理解本身就糊涂,对“华丽”的理解亦同样不合实际.
乡下的花之所以朴素,原因在哪？请与城里的花相比较.它们生长的环境有何不同？乡下的花大多没有精美的花盆、花池,也许几块石头随意一垒倒上点垃圾便栽种,有的甚至被随意搁置的农具压去半边；乡下的花大多没有经过精致的修剪,没有精巧的造型.然而,它们植根大地,因土地肥沃、顺应天性,往往比盆栽的更有精神、更有生机、更加朝气蓬勃,这就是“华丽”.
针对学习目标,有了点拨引导,还要设置相应的题目,才能实现教、学、评的融合.请看题二.
设题二：“朴素中显出几分华丽”,下面对“朴素”理解不合适是一项是（ ）
A .没有精致的花盆花池
B .没有精巧的造型
C.长得比较一般
D .没有刻意的修剪
即使有的教师理解失当,教学有误,运用上面这一测试工具,加之有效讲评,也能起到纠偏教学的作用.
（三）少些概念,多些语用
第二自然段,绝大部分教师都不忘对“探出头来”的“探”的评赏.为什么用“探”而不用“伸”“冒”“钻”等词呢？原来“探”运用了拟人的写法,形象地写出了春笋钻出地面的欣喜与好奇.教师引导学生进行表演、想象等,使课堂兴趣盎然.
怎么测评？大多的试题均出现“比喻、拟人、夸张、排比”等知识概念,让学生选择.请看下面的测试题目.
设题三：最能把春笋生长当作人来写活的一项是（ ）
A. 春笋探头
B. 春笋破土
C. 雨后春笋
D. 春笋鲜嫩
这里,检测的既不是语文知识,也不是修辞概念,而是语言文字.四个选项都是写有关春笋的.“春笋破土”写春笋生长,是客观描述；“雨后春笋”,层出不穷,虽然写出了春笋竞相出土的情景,但仍然不见人的影子；“春笋鲜嫩”写了春笋初出泥土的情态,亦是客观描写.只有“春笋探头”把笋若幼童的形象写得栩栩如生.
我们的教学如果只讲几个干瘪的概念,那学生所得的几乎为零.我们的测评,如果总是选择些知识名词,在概念里兜圈子,考试就失去了它应有的发展提升功能.
（四）实物联想,精心分辨
第一自然段要教什么？我们一起来剖析.
第二自然段所写的景物为花、竹、笋,第一自然段写了哪些景物呢？显然,它所写的景物远比第二自然段复杂.因此,分辨第一自然段所写的景物成了我们重要的教学目标.不少学生认为第一自然段写了瓜架、瓜藤、瓜叶、青红的瓜、石狮、旗杆……显然,学生分不清实物和联想,不理解对比的写作方法.第一、第二自然段都可考察学生抓所写景物这一要点的能力.相比而言,第一自然段这一材料更有考察的价值.因此,这一能力考察的设题点选择第一自然段更为适宜,更有意义.
如果第一自然段每种景物也用一个字来概括,那用哪个字呢?这是一种方法的迁移.通过点拨引导,学生会说“架、藤、叶、瓜”.如果“藤”和“叶”只选一种,怎么选？明显的可选“藤”,因为藤应包括叶,而叶无法包括藤.如果都用两个字来概括呢？学生很快便能说出“瓜架”“瓜藤”.对“瓜”字用两个字怎么说呢？学生一直表达不出,这是缺乏语感的表现.于是,教师引导：“你平时吃的西瓜、甜瓜都是一种水果呀.”学生豁然开朗：可叫瓜果！同样的,用三个字、四个字、六个字如何概括？这样,学生便受到良好的概括能力训练.如何有针对性地考察这一教学目标与教学过程呢？
设题四：课文第一自然段所写景物最合适的一项是（ ）
A. 南瓜 青瓜 红瓜
B. 瓜架 瓜藤 瓜果
C. 瓜架 石狮 旗杆
D.青红的瓜 石狮 旗杆
这一试题,意义非凡,不仅考察了学生提取信息的能力,分辨实物与联想的能力,而且考察了学生的概括能力与类属逻辑与思维能力.
（五）对比写法,科学理解
课文写到“当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶”时,景物已写完成,为何还要写“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了”这句话呢？这是教学的一个目标要点.不少教师关注了这点,这是可取的也是必要的.然而,一些教师这样进行引导：“乡下景物与石狮、旗杆相比为什么可爱？因为乡下景物富有生命力,一派生机勃勃,既绿化又环保……而城里石狮、旗杆呢？它们冷冰冰、硬邦邦,没有生命力.至的有的石狮、旗杆经过风吹雨淋还长满青苔,到处是污垢……”这样引导,说明教师不明白什么是科学,什么是文学.科学是理性的,可以有精确的答案,而文字是感性的,它没有绝对值.乡下景物与城里景物相比到底哪个美？没有标准答案.文学是感性的,是作者主观情绪的体验.“情人眼里出西施”.乡下的可爱便是作者眼中的“西施”,它比城里风光的更美.文中的这一表达正好把作者对乡下景色的喜爱之情表现得淋漓尽致.这一理解认识如何在测评中体现呢？
——设题五：下面选项符合课文第一自然段意思的是（ ）
A. 乡下的风景比城里美
B. 城里的风景比乡下美
C. 石狮、旗杆比乡下的风景更加贵重
D. 作者心目中乡下风景比城里的更美
看选项A、B你发现了什么？原来所有的字都一样,只是排列组合不同而已,意思却完全相反.命题有时需要一点这样的别具一格,它能使题目别有风趣.
再看选项C,单就这句话看也许是正确的,因为石狮、旗杆就看的确比较高,比较值钱,而乡下的那个瓜架什么的的确值不了多少钱.然而,这不是文章本意.
这一设题,极好地把教、学、评前勾后联,使之相得益彰.
（责编 韦 雄）
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