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关于文章论文如何怎么撰写 跟对第一学段科普类文章教学类论文如何怎么撰写

版权:原创标记原创 主题:文章范文 类别:职称论文 2024-01-10

《对第一学段科普类文章教学》

本文是文章方面有关论文写作技巧范文跟文章和科普类和思考有关在职毕业论文范文。

[摘 要]第一学段的语文教材选编了不少的科普类文章.低年级学生对这类文章特别感兴趣.如何挖掘科普文章的语用资源,做到既得意又得言呢?“换一换”“读一读”“练一练”这三点,既能给学生普及科学知识,又能锻炼学生的语言运用能力,培养学生的语感.

[关键词]科普类文章;第一学段;语用意识

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)07-0021-02

科普题材的文章在第一学段的语文教材中占了不小的比例,是语文教学的重要组成部分.它承载了两个不可或缺的任务.一是给学生普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学的兴趣.这是“得意”.二是承载着发展学生语言、锻炼学生语言运用能力,培养语感的任务.这是“得言”.低年级学生好动、好奇,对科普文章兴趣高涨,但是教师在教学时,却往往陷入普及科学常识的窠臼,忽略了语文味.2011年修订的语文新课程标准明确了语文是实践性的课程,强调语言文字的运用.崔峦老师说过:“语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章,绝对不能割裂,要‘既得意又得言’.”如何挖掘科普类文章的语用资源,做到既得意又得言呢?

一、换一换,凸显文本表达的优势

对科普题材的文章,教师应敏锐地找准语言文字的训练点,思考文本的表达方式、表达特点.这样,才有利于学生语文能力的提高,培养学生的语文素养.第一学段的语文教材中,科普类的课文一般都会通过细致的叙述、生动的语言将抽象的知识具体化、枯燥的常识形象化.

如,人教版一年级上册《比尾巴》的教学中,很多教师都会引导学生按照文本的设问句来仿写:“谁的尾巴____?______的尾巴_____.”这是一个不错的语言训练点.如果在训练之前能再深入品味、琢磨语言,学生的收获就不仅仅是这个句式而已.

师:小朋友们,刚敢于我们说到这首儿歌用的是一问一答的形式,很有趣.如果老师把课文这样换一换,你们读读看,比较喜欢哪一句?

出示:谁的尾巴像伞?松鼠的尾巴像伞.

谁的尾巴好像一把伞?松鼠的尾巴好像一把伞.

生:我比较喜欢第二句,第一句我读着读着,感觉不那么有趣了.

师:老师的这一句和课文的那一句说的意思都一样,但课文的句子有趣在哪儿呢?现在请男女生分别把这两句和前面的句子接读,看看你有什么发现.

(男生读:“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像伞?猴子的尾巴长.兔子的尾巴短.松鼠的尾巴像伞.”女生读:“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?猴子的尾巴长.兔子的尾巴短.松鼠的尾巴好像一把伞.”)

生:我听出来了,我觉得女生读的句子比较好听,像一首歌似的.

师:是的,课文中的句子读起来顺口、好听,朗朗上口,这就叫“押韵”.

以上教学片段,通过对比句子,引导学生品味、琢磨文本表达的押韵特点,不但有利于记诵,而且也让学生体会到文本表达的妙处.可想而知,在接下去仿写句式的环节中,学生的“依葫芦画瓢”便有了更清晰表达的方向.

二、读一读,体悟文章表达的情感

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.”在第一学段的科普文中,有不少科普童话,非常适合分角色朗读.在教学中,如果能抓住“读”这一主线,不但能读出语文味儿,而且能让学生更好地体悟文章表达的情感.请看《小壁虎借尾巴》的教学片段.

(教师播放《小壁虎借尾巴》的无声电影)

师:这部影片这么好看,可惜就是没有声音.电影公司正想要招聘配音演员,我们班的小朋友想要报名参加吗?

(学生纷纷举手报名.教师指名一个学生带着小壁虎的头饰上台表演)

生:(饰小壁虎)今天真倒霉啊,被蛇咬住,我一挣,尾巴断了.(沮丧样)没有尾巴,多难看啊!我得想办法借一条尾巴.(走着走着,看见小河里的小鱼)小鱼,小鱼,你把尾巴借给我!

师:如果你们是小鱼,会借给小壁虎吗?

生:不会,不会!

师:为什么呢?

生:因为这只小壁虎没有礼貌.

师:那要怎么说才算有礼貌呢?谁来教教它?

生:应该这样说:“小鱼,请您把尾巴借给我,行吗?”

师:加上了“请”“您”“行吗”,听起来舒服多了.(指着台上表演的同学)你再试试!

(学生表演请求借尾巴)

师:台下的小鱼们,听到小壁虎这样的恳求,你们愿意借尾巴吗?

生:愿意,但是不行啊,我的尾巴要拨水用呢.

师:那你们能读出小鱼的无奈吗?

……

在以上教学片段中,引导学生表演课文,把单一的对白演绎成精彩的对话,小壁虎的恳求、伤心,小鱼的无奈,在朗读中一览无遗.第一学段学生对分角色朗读兴趣盎然,课堂教学的效率也在朗朗的读书声中得到提高.这样的朗读,不着痕迹,既积累了语言,又理解了常识,岂不是“得意”又“得言”吗?

三、练一练,探究语言表达的奥秘

学习语文,归根到底还是要会运用.我国语言学家、语文教育家张志公先生说过:“用了‘语文’这个名称,表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练.”语文新课标也指出:语文课程要设计各种学习活动,让学生把语言文字的运用和生活联系起来,根据生活和学习的实际需要,真正提高语言文字运用的实践能力.在科普类文章的教学中,应该遵循文本特点,挖掘语言表达的奥秘,展开语言文字训练,让学生逐步掌握语言文字的运用方法.请看《回声》的教学片段.

出示课文片段:“青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上.她捡起一颗石子,扔进河里,河水被激起一圈圈波纹.波纹碰到河岸,又一圈圈地荡回来.”

师:这一段共有多少个动词?

生:7个:带、跳、捡、扔、激、碰、荡.

师:有重复的吗?

生:没有.

师:一连串的动词给你什么感觉?

生:我觉得可以想象到那样的画面.

师:是啊,动词的奥秘就在于此.你们能记住这些动词吗?

出示填空:青蛙妈妈()着小青蛙()到岸上.她()起一颗石子,()进河里,河水被()起一圈圈波纹.波纹()到河岸,又一圈圈地()回来.

(学生填空,尝试背诵)

师:老师要加大难度了,我们到“练兵场”去瞧一瞧吧!

出示填空:“一天,我和爸爸去爬山.山好高啊,我们()了好久才到山顶.我()在山顶上():‘我—成—功—了!’声音()到对面的高山再()回来,我()到了自己的回声.”

引导学生运用已学过的动词进行填空.

以上教学片段,教师挖掘《回声》中的语言训练点,将原本抽象的回声原理分解成若干个动词,让文字富有画面感;同时,设计了“练兵场”的活动,让学生学以致用,收到了较好的效果.

总之,在第一学段的科普文教学中,教师既要从科学知识的角度出发,普及科普知识;更要从语言运用的角度出发,设计不同活动,以提高学生的语用能力.

(责编韦雄)

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