原创《小学校园足球运动能力等级评价实践》
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摘 要：通过查阅相关文献,总结归纳出小学生足球运动能力为体能、运动技能、比赛能力,再制定小学生校园足球运动能力等级评价调查问卷,向专家及东莞市十二所普通学校、足球特色、足球推广学校的体育教师进行问卷调查.对问卷进行频数分析,确定小学校园足球运动能力各级指标、权重及评价方法.经实证该校园足球运动能力等级评价方法实用性强,操作简单,能为小学生校园足球运动能力水平评定提供方法依据,有助于教师明确教学内容与方法,并为校园足球教学因材施教、分层教学提供依据.
关键词：校园足球；运动能力；等级评价；分层教学
中图分类号：G807.2
文献标识码：A DOI: 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.029
自2009年《国家体育总局、教育部关于开展全国青少年校园足球活动的通知》出台,全国校园足球迅速发展.2013年两部委又联合下发了《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》,更细化了校园足球活动发展要求,加速了校园足球的发展.2015年,东莞市教育局出台了《东莞市中小学校园足球教学指南(2015-2017年试行)》,规范了东莞市校园足球工作,明确了工作目标.至2018年,东莞市已有全国足球特色学校29间,广东省足球推广学校55间；建立了校、镇、市的竞赛机制；涉及在校学生84000多人.快速发展的校园足球要求构建相适应的评价方法.小学阶段是学生足球运动能力形成的关键阶段,针对此阶段的足球运动能力等级评价的制定,能够检验教学成效,了解学生足球运动能力,为一线教师明确教学内容、选择教学方法提供依据.
1研究对象
选取广东省东莞市普通学校5间,广东省足球推广学校8间,全国足球特色学校3间,每学校在水平一、水平二、水平三各选两个班学生作为研究对象.
2研究方法
2.1文献资料法
根据研究内容需求,通过中国知网和万方数据库检索获取文献资料,并对相关资料进行整理、分析,掌握本研究现状和最新研究成果.
2.2问卷调查法
制定小学生校园足球运动能力等级评价调查问卷,对东莞市十二所小学普通学校、足球特色、足球推广学校的体育教师及校园足球专家进行问卷调查.对回收的有效问卷进行频数分析,保留频数在80%以上的指标及评价方法,确定小学校园足球运动能力各级指标、权重及评价方法.
2.3实证分析法
以东莞市1间普通学校、1间广东省足球推广学校、1间广东省足球特色学校学生作为实证对象,分别对校园足球学生运动技能等级评定标准的三个等级进行实证研究.对测试数据进行统计学检验,以此检验标准的实效性,优化标准的可操作性.
3小学校园足球运动能力等级评价方法的构建
3.1根据国家相关文件和足球训练指导用书制定年龄分组
《体育与健康课程标准》是我国学校体育课程实施纲领性文件,它根据小学生身心发展特征将一、二年级学生划分为水平一,三、四年级学生划分为水平二,五、六年级学生划分为水平三；《国家学生体质健康标准》也进行了相同的年级分组；足球类训练指导用书《中国青少年儿童训练大纲》、《德国校园足球课程》、《意大利青少年足球训练》也将小学阶段青少年儿童足球训练划分为7—8岁、9~ 10岁、11~12岁三个年龄段,与《体育与健康课程标准》、《国家学生体质健康标准》划分方法相同.基于以上所述,我们将《小学校园足球运动能力等级评价》分为三个水平段进行评价,具体为：水平一对应一、二年级、7-8岁；水平二对应三、四年级、9-10岁；水平三对应五、六年级、11-12岁.
3.2查阅相关文献分析归纳出小学生足球运动能力因子
查阅运动解剖学、运动生物化学、运动训练学、足球专项运动训练及我国校园足球、德国、亚足联青训手册等国内外文献资料,分析归纳出小学生足球运动能力因子.
运动能力是指人参加运动和训练所具备的能力,是人的身体形态、机能、体能、技能和心理能力等因素的综合表现.身体形态是指机体内外部的形状；机能是指身体各器官系统的功能；体能是指机体在活动时所表现出来的各种基本运动能力,通常包括力量、耐力、速度、柔韧和灵敏等；技能是指掌握并能运用专门技术的能力.其中身体形态与机能是固有内在因素,对等级评价意义不大,予以剔除.结合足球的项目特征,小学生参与校园足球这项体育运动的能力,应该包含体能、足球技能和比赛能力,其中比赛能力包含了心理能力.、
3.3问卷调查确定评价指标、指标权重和评价方式
向75位专家、校园足球教练员、中国足协D级以上教练员、教师进行问卷调查,确定等级评价中的评价指标、权重和评价方式.调查问卷通过效度及信度检验,共回收75份问卷,全部有效.对问卷进行整理与分析,对选择频数为80%以上的选项予以保留.调查问卷结果显示,76%认为小学校园足球等级评价表对教学、训练有促进作用,15%认为可有可无,9%认为毫无作用.
95%认为体能的二级指标为力量、耐力、速度、柔韧、灵敏,且85%认为小学阶段耐力与力量所占比重应小于其他三项.这里要说明的是,根据《国家学生体质健康标准》和小学生生理特点,不对水平一、水平二学生进行耐力测评.80%认为技能的二级指标为运球、传球、踢球、射门、组合运用,20%认为应将组合运用改为球感.83%认为比赛能力的二级指标为技术运用、战术意识、合作意识、心理稳定性、自我保护能力.85%认为水平一、水平二技能权重占40%,体能与比赛能力各占30%,而水平三比赛能力权重占40%,体能与技能各占30%,这也反映出专家、老师认为水平一、水平二学生发展体能,特别是柔韧与灵敏性更重要,水平三学生在之前的基础上,更重视发展其比赛能力.
85%认同定量加定性的评价方式,其中89%认为灵敏性的测试方法采用绳梯,评价方式为定量加定性评价,因为动作的协调性方向无法从定量的指标中完全体现出来,权重各为0.5；92%认为采用传、运、射的组合对技能中的组合运用进行测试,评价方式为定量加定性,定量可测定动作完成的熟练程度,定性可测定动作协调性、连贯性；83%认为比赛能力可以采用定性方式通过小场地比赛进行测评,15qo认为定性方式主观性较强,会影响评价效度.
以水平三学生为例,学生综合得分等于体能得分×30%+技能得分×30%+比赛得分×40%,根据学生综合得分评定为相应的等级.
4小学生校园足球运动能力等级评价运用的实证分析
分别从东莞市1所普通学校、1所广东省足球推广学校、1所广东省足球特色学校的二、四、六年级中选取参加足球课或课余训练至少1年以上学生作为测试对象,每一个年级选取20名学生,共计60名.运用《小学生校园足球运动能力等级评价》对学生进行等级评价,以此检验标准的实效性、可操作性.
通过表4.1发现校园足球小学三个水平段学生技能整体等级相对较好的是水平一、水平二学生,表明当前校园足球在这两个水平段开展较为普遍,整体水平相对较高.而水平三整体水平相对较为差,这与当前我市校园足球比赛近几年才大力推广的客观实际相符.通过实证研究表明,《等级评价》具有较好的可操作性,能够客观反映小学生足球运动能力的水平差异,能够对学生足球运动能力的评定与分析提供有益参考.
5结论与建议
5.1结论
5.1.1通过查阅文献,分析归纳出小学生足球运动能力因子为体能、技能及比赛能力.运用调查问卷法,确定评价的二级、指标、权重及评价方式；确定学生足球运动能力分为A、B、C、D四个等级.
5.1.2小学校园足球运动能力等级评价以《国家学生体质健康标准》为依据,根据学生不同年龄阶段生理特征和足球项目训练的特点,构建了小学校园足球运动能力等级评价方法.《等级评价》采用定性加定量的评价方法,可操作性强,评价直观,评价结果能科学反映学生的校园足球运动能力水平,为一线教师明确教学目标,选择教学方法提供依据.
5.1.3小学校园足球运动能力等级评价指标全面,有身体素质层面,有运动技能层面,有心理层面,能综合反映出学生在足球这个项目的能力,为学生扬长避短,促进足球运动水平的提高有积极作用.
5.2建议
5.2.1小学校园足球运动能力等级评价既可以用于课堂教学评价,也可以用于学校梯队训练评价.但两个训练方式与训练人数等因素不同,采用不同的评价体系将更加科学与合理.建议构建更加有针对性的评价体系.
5.2.2小学校园足球运动能力等级评价没有针对守门员的等级评价,守门员虽位置特殊且数量少,但却不可或缺,所以需要在以后的研究中进一步的完善.
5.2.3 -线教师可根据学生不同的等级水平,因材施教.如采用分层教学,满足不同运动能力的学生.
5.2.4该等级评价虽已初步建立,但仍有部分不足,例如,体能测试还不能全部针对足球专项体能,将在以后的研究中改进.
校园足球论文参考资料：
结束语:上述文章是一篇关于校园足球方面的大学硕士和本科毕业论文以及足球运动和实践和校园相关校园足球论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
