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英语教学有关毕业论文提纲范文 与作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学有关开题报告范文

版权:原创标记原创 主题:英语教学范文 类别:职称论文 2024-01-04

《作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学》

本文是英语教学相关硕士学位毕业论文范文和影响力和学术英语教学和战略有关毕业论文提纲范文。

作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学

王晶晶吕中舌

摘 要:提升学术英语能力是中国学者、尤其是青年学者参与国际学术交流与对话的前提条件,它直接关系到中国学术话语权提升和中国学术国际化程度.目前,我国高校学术英语训练体系存在教材选用不能满足学习者实际需求、学术英语训练与专业性需求存在差异、学术英语授课教师能力不足等多种问题;这些问题也成为决定学术英语教学成败的关键.考察与分析问题可以发现,在教材建设、语料库建设、师资队伍建设、自主学习平台及资源库建设等四个方面,都可以有解决问题的路径与方法.

关键词:学术英语;教材;学术训练;师资

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-1610(2016)05-0104-08

近30多年来,中国高等教育紧跟国际发展趋势,取得举世瞩目的成就,与此同时,也面临一些新的情况和挑战[1].在全球化时代,参与并积极促进国际学术交流与合作成为中国学者、尤其是青年学者的必须迎接的挑战.参与国际学术交流与合作,在交流与合作中发出中国声音,以提升中国学术的国际影响力,是时代的必须.国际影响力越大,参与的国际交流与合作层次越高, 对外语、尤其是英语的要求就越高,这是一种实然,也指示一种应然.在这种形势下,学术英语能力提高,自然成为中国学术走向世界的前提条件.然而,在科技方面,中国虽是论文产出大国,却不是论文产出强国,更不是期刊编辑出版强国[2];在人文方面,中国更没有获取足够的话语空间.中国学术界参与国际学术交流与合作广度与深度,以及中国学术国际影响力提升的程度,都受学术英语水平严重制约;而中国学术英语水平不高的原因很多,其中一个重要原因就是,尚未建设有效应对21 世纪国际学术交流与合作的学术英语教育教学体系.

一、学术国际化背景

学术国际化,是提升国家文化、科学与教育影响力的重要战略,是中国教育界、科技界与文化界的共同诉求.《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》表达出教育界诉求:“加强国际交流与合作”,“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”,“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才” [3].“国际化”已经成为中国高等教育及学术发展的一个重要方向[4]137,一种重要战略.为实施学术国际化战略,教育管理部门、高等学校和科研院所相继制定出科研发展规划及实施举措.

由中国科协、财政部、教育部、国家新闻出版、中国科学院、中国工程院等六部门联合起组织实施的中国科技期刊国际影响力提升计划[5]便是一项重大战略.这一战略2013年开始执行,目标是通过编辑出版英文期刊促进中国科技期刊国际化发展,提升中国科技期刊国际影响力与核心竞争能力.评价一个国家、一所大学乃至一个科学工作者的科技竞争力,最重要的一个指标是看其原创性成果, 即看其在国际核心和权威专业刊物中研究成果的发表与引用状况[6].在这种情形下,用英文发表学术论文成为中国学术界的必须,各中国高等学校与科研院所都纷纷重奖境外知名学术期刊论文.但是,中国学者的学术英语水平不足以使他们实现这一必须.中国学术界向境外知名英语学术刊物或英语出版机构投稿录用率很低,这成为制约学术国际化的瓶颈.在这种形势下,中国学术界把自己编辑出版英文期刊当成是突破瓶颈的一种重要手段,因此,近年来,大陆英文版学术期刊逐渐增加,其中有人文社会科学期刊,更有科学技术与工程类期刊.但是,目前还是因为受学术英语水平等因素制约,中国有国际影响的英语学术期刊还相对很少,科学索引(SCI)和工程索引(EI)等知名国际索引收录的科学类、技术类和工程类学术期刊不是很多,社会科学索引(SSCI)和艺术人文索引(A&H)等知名国际索引收录的人文社会科学类学术期刊极为少见.对于这种形势,有学者呼吁:中国要培育有世界影响力的期刊杂志,要整合少数已经初具国际影响力的英文版期刊,或者在某优势、特色领域创办新的英文版期刊[7].然而,中国境内编辑出版的英文学术期刊,基本上都面临来稿英语水平较低这一问题:一些稿件,以汉语呈现时,质量非常不错;而一旦以英语呈现,便质量相当一般,甚至无法达到发表水平.为提高稿件英语水平,作者和期刊两个方面都在想办法.作者方面,或请人翻译稿件,或请人校改稿件;期刊方面,通常是聘请以英语为母语的、既熟悉相关专业又有出色写作能力的人担任文字编辑,如高等教育出版社的英文期刊《中国教育前沿》(Frontiers of Education in China) 就聘请有两位英文文字编辑(copyeditors).作者和期刊两方面的努力,都不是解决问题的根本措施;解决问题的根本措施,是提高中国学者的学术英语水平.

提升中国学者、尤其是青年学者的学术英语水平,当务之急是建立一个以需求为立足点的、行之有效的学术英语教育教学体系,使青年学者完成高等教育之前便具备较高的学术英语水平.然而,目前中国高等学校的学术英语教学却存在许多问题,如:教材选用不能满足学习者实际需求,学术英语训练与专业性需求存在差异,授课教师不能完全应对教学需求.

本文将逐一探讨上述问题,分析目前学术英语教学所面临的问题及困境,探索解决路径及方法,旨在为全球化背景下的学术英语教学提供借鉴.

二、何谓学术英语?

究竟何为学术英语,它又有何种学科属性?

学术英语(Academic English),是学术群体或共同体(Academic Community)分享学术研究成果时使用的一种英语变体(Variation),是共同研究背景下的一种“集体社会活动”[8],学术群体或共同体成员“具有共同的交际目标”[9]58,这一共同交际目标包括“学习新知识和技能、传授知识描述抽象概念、发展学生的概念性理解”[10]5等多项内容.

从本质上看,学术英语并不是一类独立的语言,而是英语在学术语域的运用.它具有专门词汇、句法和语体风格特征,受制于学术群体或共同体规范与习惯,因此,它是“英语的一个合法子类或变体”[11]270-271.

学术英语教育教学,包括学术英语阅读、学术英语写作、英语学术报告听读、英文学术资料查阅[12]141等多种形式,包括专门学科的英语词汇认知、语法了解和篇章阅读[12]228等多项内容.学术英语教育教学的基本目标,在本科层次上是:通过一定时间的学术英语学习,较高水平的学习者“能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”,“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”,“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文”[13].这一目标指向学术英语技能提升,从理论上讲,应该能为学生今后参与国际学术交流与合作打下必要的学术英语基础.

王晶晶吕中舌:作为学术影响力提升战略实施手段的学术英语教学

学术英语教育教学,受众是高等学校不同层次的学生群体:本科生、硕士生、博士生.以不同层次学生需求为出发点,设置切实可行的学术英语课程、开发针对性与应用性强的学术英语教材、培养具有专业素养的教师队伍,是学术英语教育教学有效开展的必要条件.

三、学术英语教育教学中存在的主要问题

由于受众层次及需求具有差异性,学术英语教育教学必须回应不同诉求.具体地说,在本科教育、硕士研究生教育与博士研究生教育三个不同阶段,学术英语教育教学必须在目标、内容与手段等方面呈现出不同.而现行的学术英语教育教学,由于大学英语教学要求定位太低,已经明显不能回应这一学术诉求.中国学过英语和正在学英语的人数以亿计, 他们在英语学习耗费的时间和精力是任何其他课程学习都无法相比的,然而,在如此庞大的学习者群体中,能用日常英语进行日常国际交流的人却相当少,能用专业英语在专业领域参与国际交流与合作的人更是凤毛麟角.大学英语教学几乎被公认为是“费时低效”,是“一壶煮不开的水”.实际上,大学英语教育教学的“瓶颈”在学术英语.更深层地看, 学术英语教育教学的问题,源于它在国家外语教育体系中地位的边缘化,源于高等学校师生对它的认识中的种种不足与误差.主要体现在以下几个问题:

(一)教材选用不能满足学习者实际需求

目前,在已开展学术英语教学的中国高等学校中,所选教材,无论是自编的还是在指定范围内选取的,基本上都不能满足学习者需求.如在全国较早开展学术英语教学的宁波诺丁汉大学,采用全英语教学,学术英语教材从英国诺丁汉大学引进,旨在为学生“提供英语及学术技能支持”并使“毕业生在今后工作环境中掌握具有可迁移的技能”[14].由于科学技术领域和人文社科领域具有不同的学术规范及研究范式,有高校,如复旦大学,根据学科差别选取教材.此外,有高校,如清华大学,强调学术英语技能类训练(如听说读写等方面能力),以此为标准选取教材.

高等学校根据自己需要选用教材,避免了“一刀切”现象,具有较大的针对性.然而,由于学术英语教学在中国高校还属于起步阶段,教材的科学性、针对性与适用性都有待加强与完善.在实际教学中,由于对学生实际需求及实际学术表现了解不充分,所用教材不能满足学生需求,从而影响学术英语教学目标的实现.在一些高校,大学公共英语(通称大学英语)教师,热衷于开设学术英语选修课,热衷于编辑或编写学术英语教材,因为没有非语言类学科专业背景,他们又往往希望编出呈现学术英语共核的通用性教材.从严格意义上说,这样的教材,无论多么优秀,还只是基础英语通用教材,不是学术英语教材,不能满足学术英语学习诉求.

以学术英语写作为例,调研证实,教材选取与学生实际需求及操练不匹配现象严重.部分学术写作教材主要强调写作整体框架组织的规范性,而微观层面的语言现象,如学术写作中的修辞策略却被忽略[15-16].学术写作不仅仅是客观成果的汇报,还涉及作者对读者有效“说服”的过程,因此,在写作中使用必要且符合学术规范的修辞策略,是建立作者学术信度的必要条件.研究表明,与老手相比,学术新手们在论文中更多展现出不自信、避免显示作者身份、缺乏和读者互动等特征[17].选用既强调写作规范、又重视微观语言现象的教材,为学生提供行之有效的指导范式,是立足学生实际需求、从根本上提升学生学术英语能力的必要策略.

对目前学术英语教材选用和编写等方面存在的问题,学者们进行过积极的探讨,提出过一些认识.如:学术英语教材编写,必须建立在需求分析之上 [10,18].这种需求分析应是对学生实际需要和教师实际状况的综合反映.具体而言,学科的学术规范要求、学生的英语水平、学术英语学习中实际面临的困难、授课教师的专业水平,等等,都应列入编写教材考虑因素之内.谢尔顿(LSheldon)曾指出:没有任何一套教材适用于所有背景的教学,因为这些教材都会不可避免地限制教师的创造力,并且不能体现学习者需求的多样性.[19] 因此,现搬国外教材,或者试图编写一套供中国高等学校各类型、各层次学生使用的通用教材,根本不可能满足现行的学术英语教与学的需求.

(二)学术英语训练与专业性需求存在差异

从整体上看,中国高等学校现行的英语教学,从本科教育到博士生教育层次,都是以语言现象为中心,以语言现象积累为目标,仅夹带零散的知识碎片而并不涉及任何学科领域的知识体系建构,因此,是典型的空心课程[20].语言与思维及知识,具有同一性,或者说,二位一体;抽空知识的语言是没有交际实效的,没有准确语言表达知识是这无法传递与接收的.这类空心课程教学,不仅使学生无法获得知识(包括积淀性语言知识),又使学生无法习得相关技能及交际能力,必然会导致大学英语教学费时低效.学术英语教学不同于通用英语教学,旨在使学生具备专业领域知识获取能力与传递能力,以便日后在专业领域有效参与国际交流与合作,决不能是空心课程.有关学术英语教育教学的调查研究显示:无论在哪一个层次上、哪一种类型中,现行的教学均未能满足学生的多样化学习需求;即便是高水平大学的研究生,在学术英语技能训练方面也普遍存在不足[21].这一问题的产生与学术英语专业化教学不足、学术英语泛化有关.学术英语教与学的关键,是让学生认知与运用学术群体成员共同遵守的英语表达及写作范式,如:如何在学术研究语境下使用规范词汇?如何使用合乎规范的话语策略?如何正确引用他人研究成果?学术论文如何既符合学术群体写作范式又能合理运用写作策略以达到期刊审稿人要求?口语表达或论文写作中如何避免呈现学术新手特征?

已有研究表明:在中国高等学校,学术英语训练与学术专业化要求存在一定差距,甚至错位.王学华等人对东南大学非英语专业学生学习学术英语学习效果进行调查,发现:经过一段时间学习之后,学生书面的和口头的学术表达能力都偏弱.其具体表现为:对学术性论文的句式、结构、用词等依然陌生;书面表达过于主观,缺乏逻辑性,尤其是缺乏句与句之间的逻辑关联性;口头学术交流能力弱[22]55-58.赵颖通过对比中英两国本科生的学术论文,发现:中国学生在论文中滥用连词,少用副词,并在使用过渡标记语衔接时出现用词不当或语用失误现象.[23]有学者对某高校理工科博士生学术写作论文进行考察,发现:与较有影响力的国际期刊论文相比,他们在合理适度使用学术专门用语方面仍存在困难.[24] 在一些高校,学术英语教学只重点强调零散词汇,这反而会造成学生过度使用或误用现象.按照学术群体共同规范正确地进行学术用语教学与训练的教学实践还不多见,而这应该是学术英语教学的必须.

此外,学生对学术用语规范也认识模糊.研究发现:中国学生对学术与非学术语域缺乏了解,因此在学术写作中经常会出现口语表达中常见的词汇[25],更为严重的是他们对学术不端行为缺乏认识和防范.已有研究指出:中国学术舞弊和科研成果等现象屡禁不止[26],个别地方甚至有愈演愈烈之势[27].这与学术英语课程内外教学有一定关系,在学术英语写作训练中,一些任课教师与指导教师没有关注学术规范.

(三)学术英语授课教师英语能力与学术能力均不足

目前,在中国高校,学术英语授课教师大多数是从大学公共英语基础课、即大学英语教师转型而来.在转型阶段,这些教师所授课程变化,所担角色也要转变,这对他们来说,既是丰富学科知识储备以促进大学英语改革的良好契机,也是无法回避的挑战与困境.

从英语语言文学领域专业视角看,大学英语教师整体水平不高.据王守仁、王海啸[28]2009年至2010年对全国530所高校英语教师所做调查,大学英语教师中教授、副教授所占比例分别为33% 和226%,讲师及以下职称的教师所占比例高达741%;其中,拥有博士及硕士学位的教师比例分别为15% 和601%.从数据看,大学英语教师学历结构在不断改善,其整体水平也应该在不断提高.然而,同其它学科相比,大学英语教师的整体水平依然堪忧.目前,大规模的学术英语教师学历、职称与水平调查还很少见.然而,可以推测,如果进行这样的调查,结果不容乐观,因为他们的状况不比大学英语教师好.在通用领域,在语言能力、学术研究能力和教学能力等方面,大学英语教师整体水平不高;转向非通用专业领域,在语言能力、学术研究能力和教学能力等方面,其整体水平可想而知.

在教学理念和策略方面,大多数大学教师已习惯通用英语教学,对学术英语了解甚少,因此,一些人对学术英语教学有畏难及恐慌情绪[29].有调查表明:“有些教师对新课程持抵触情绪,认为从基础英语到学术英语的大学英语改革没有必要,也有教师将项目研究课程简单化,认为项目研究课程就是让学生完成一份报告,作一个汇报,根本不需要备课”[22]57.在普通高校,一些教师喜欢做些空洞思辨式或工作总结式研究,而不是采取行动研究的方法推动与提升实践[30],大学英语教师尤其喜欢沉浸于经验,这在相当程度上制约他们的专业视野与专业发展.可以说,学术英语教师的教育理念与教学观念急需更新.

当然,对学术英语,认识也不可能统一.有一种认识:学术英语只能由有专门领域学术背景的、英语水平高、英语能力强的教师授课,非大学英语教师所能.有不同的意见:学术英语“重点还是这些学科的语篇、体裁,尤其是这些领域的交流策略,而不是内容”,“内容只是一个载体,并不需要系统全面,更不一定必须是专业的前沿成果知识,只要有这个学科的语言和体裁特点就可以”[18]57.专业划分过于精细,学术英语授课教师恐怕就更加稀缺,现有教师也就更加难以胜任.

从授课实际效果看,学术英语教学面临较大困难.学术英语并非通用英语,而是专门领域学术表达,授课教师充分把握领域语汇、语法、文体及言说规范等,还要具备领域基础知识、充分了解领域研究进展,才能有效进行讲授、讨论与指导.现在大学英语教师,不经过培训,不补充专业领域基础知识与前沿信息,便很难胜任课堂教学,更难进行课外指导.再以学术写作为例,上文所说,由于缺乏学术体裁意识而导致的用词口语化、误用学术词汇、过度使用学术术语等现象;如果授课教师知识储备不足,便很难发现这些现象,很难及时、有效地纠正这些现象.

四、解决问题的路径与方法

学术英语教育教学中存在的问题,可以在教材建设、语料库建设、师资队伍建设和自主学习平台及资料库建设等方面找到解决途径与方法.

(一)立足需求建设多样化教材

学术英语教材选用或编写,必须坚持立足于需求这一原则.每所高校都可以依据实际需求,选用或编写一整套适合本校学生英语基础、符合本校学术英语教学目标的教材.这样做,正好呼应与实践《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导”和“个性化教学”的原则.

笔者认为,学术英语教材的选用或编写,应考虑以下几方面因素.

第一,内容应具有真实性.教材内容的真实性是确保学生学术能力较快提升的有效方式.蔡基刚认为,教材的真实性主要体现在两个方面:基本上不对原文进行语言和内容方面的调整,保持所取材料的原生态;同一主题,尽可能选择观点相同或相反的文章以提供给学生思辨、比较及评价不同学术观点的机会.[31]此外,还应该开发案例式教材做为补充或辅助.案例式教材主要收集学术教学实践中出现的问题,记录典型案例,启发学生对此类问题的思考及总结解决方法.

第二,应该多关注大领域学术“共核”内容,学科分割不能太细.学术英语教学应“聚焦于通用于各学科的有关文类,尤其是学术语篇的篇章和组织知识,而不宜将学科切分太细甚至碎片化”[11]272.学术规范、谋篇布局、行文策略等能力的习得应是选取和编写教材的关注重点.

第三,教材设计形式应具有多样性和立体化特征.教师在教学过程中对教学资源的选用需要遵守学科需求目标和学术训练中语言输入目标紧密结合的原则.一方面,学术英语教材设计不应拘泥于某一种书面形式,而应利用大量的教学素材,只要有利于提升学生学术能力的资源都应纳入到教材中来.另一方面,须重视立体化教材的开发与建设,充分利用现代教育技术手段与教学方式,形成立体的教学内容体系,建设包括网络视听资源、计算机辅助资源(语料库)、电子教案和多媒体软件在内的教学资源体系.

海兰德(KHyland)指出:量身的学术英语教材虽然耗时较长,但可以实现较理想的教学效果;对现有教材进行改编是较有效的方法,可以通过增加、删减、改写、简化和重组等五种方法实施.[32] 这些建议为有效建设以需求为中心的多样化学术英语教材体系提供了可行方法及有益参考.

(二)面对差异建设学习者语料库

借助语料库探索语言学习者语言使用问题及特征,是近年来语言研究的重要方法 [33-34],它不仅为教学提供新的技术与理念,还给教学带来多方位的启示.学术英语教学的语料库语言学路径可以为学习者对比、分析、讨论以及学习提供平台,也可以为教师了解学习者语言特征、差异及需求提供有效途径.

从研究层面来看,语料库与语篇研究相结合使语言研究更加深入.国外语料库视角下的学术英语研究主要涉及学术话语及写作中各类语法、词汇、语篇等语言形式的特征[15,34].国内语料库视角研究大多集中于学术写作,探讨学习者或学术新手同专家学者或英语本族语使用者在以上几方面的差异[35-36].此类研究通过发现语料背后潜在的语言规律及特征,提取表达学术知识的隐性语言模式,对了解学术社团规范、学科体裁及特征具有关键性作用,同时也为学术英语教学提供了极其重要的参考与指导作用.

从教学层面来说,学习者语料库的建设对学术英语学习者能力提升有非常有效的促进作用[16]12-25.授课教师可以收集学术训练任务成果并建立小型语料库,通过对比相关学科专家学者的语料,帮助学生了解分析学术语篇的学科规范、用词风格、体裁特征以及修辞策略.此外,语料库的对比分析为学术提供了学术语篇的真实范式,可以使学生能较快掌握学科特征,如:词汇搭配;写作策略以及学术语篇的话语风格.此类学习还启发学生对学术语篇词汇选择进行思考:文化及学科的差异对学术词汇的影响,从而提升学生对学术语篇的意识以及学术规范的理解.

对比分析之外,教师还可以组织学生开展一系列的课后活动.可以建议学生对讨论对比结果反思并以日记的形式记录下来;也可以开展组内或组间的活动,进行如用词、句式、策略等话题的讨论;教师也可以组织学生在课后对其学术训练表现、分析解决问题的能力进行自我评估.此外,教师也可以在某一阶段教学之后对比分析学生几次学术活动成果.通过语料库对比,既可对个体进展有所了解,也对整体学习效果有所掌握.

(三)面向大学科建设复合型师资队伍

学术英语教学要求,决定师资队伍素质要求.只有不断提高教学水平和教育质量,才能不断提高中国教育的国际化水平[37-38].中国学术英语教学的瓶颈能否突破,关键在学术英语师资队伍建设.作为提升我国学术影响力战略实施手段,学术英语教学对任课教师的素质有较高要求;具有充分胜任力的学术英语教师至少应该达到三项基本要求:一是不仅掌握相关大学科基础知识、了解前沿信息,还精通英语;二是有相关大学科领域国际交流和合作的实际经验;三是作为独立作者或通讯作者在大学科领域国际学术刊物上发表论文.这样的教师是复合型教师,其培养或养成非一日之功.

各高校应该根据本校学术英语教学目标,结合本校师资队伍现状,以实际需求和未来发展为方向,从教师团队建设和个人职业发展两个层面来制定师资队伍建设规划,促进教师的“职能拓展”[39]从而实现大学英语“积极的自然性改革”[40].可以采取以下措施.

第一,以学术英语课程建设为契机,促进教师教学观念与知识的更新.学术英语教学对英语教师提出新的要求,长期担任通用英语教学的教师难免准备不足或产生焦虑情绪.因此,在学术英语课程建设的同时应大力开展相关理论课程培训,组织课程团队教师进行课程设计、教学模式、教材开发、教学评估等方面的学习研讨,更新教学观念.教师个人应结合课程教学要求,积极做好学科知识储备.提倡青年教师跨学科攻读博士学位,有计划、有目的地提高教师队伍的学历层次,拓展学科背景知识,为学术英语课程建设提供师资保障.

第二,以学术英语课程设计为导向,提升教师教学能力.基于国际化背景设计的学术英语课程需要由教师来开发、建设、讲授.学术英语教学实践既对授课教师提出了更高的要求,又为教师的专业化发展提供了很好的机遇和广阔的舞台.课程设计的实施不仅可以促进教师角色的转换、专业学科知识的拓展以及学术能力的增强,还可以促进教师专业水平的提高,从而推进教师发展.

第三,以学术英语教学研究为动力,提高教师教学科研水平.学术英语教学是一项涉及多个大学科领域的工程,教师应积极进行理论学习和行动研究.高校应可以通过定期举办学术英语研讨会,为教师提供交流与学习机会,以提升其研究能力和水平.同时,可以邀请国内外专家讲学和选派教师赴国内外进修,拓宽学术英语交流平台,提升教师的学术水平和研究能力,为学术英语教学研究提供支持.

学术英语教学,是提升中国学术国际影响力的前提性策略和手段,在师资队伍建设问题上,关注与谋划,不能局限在英语学科内,不能局限在相关非语言学科领域内,要置于整体高等教育系统中,要置于国家教育、科学与文化发展系统战略中.因此,政府相关部门,应该像制定与执行中国科技期刊国际影响力提升计划一样,制定与执行学术英语教师(可以胜任并且兼任科技期刊英语编辑,而该计划资助期刊有不少在高等学校编辑出版)培养计划或激励计划,促进学术英语师资队伍建设.

(四)基于自主性建设学习平台和资源库

在各高校学生规模扩大、专业类型增多、教学层次增加、培养需求多样化、学术英语教学资源相对不足的形势下,学术英语教学仅仅靠课堂实施,是无法达到目标的.只有激发自主性,促进学生自主学习,才能真正实现目标.因此,构建学术英语自主性学习平台和资源库,既是激发学生学习自主性的手段,也是促进与满足学生自主学习的基础.要做两项基础性工作.

第一,创新教学形式和教学手段.要建设自主学习平台和资源库,先要创新教学模式和教学手段,构建多维教学体系.如:构建教学方式,实行在校学习和远程教学相结合;创新教学形式,课程学习实行课堂面授和网络自主学习相结合,解决课时有限,满足学生个性化学习需求;拓展学习方式,实行课内学习和课外学习相结合,实现课内课外学习的互动.

第二,建设立体教学资源体系.建设学习平台和资源库,可以扩展课程资源,形成学术英语课程和精品视频课程相结合的课程体系,延展课程广度与深度.此外,实施在线课程学习,结合共享资源库,可以实现全球学术英语资源同步,极大地丰富学习资源.

五、视野与努力

学术英语教学既是大学英语改革的方向,也是全球化背景下国际学术交流与合作对英语教学提出必然要求.在挑战与机遇并存的阶段,学术英语教学应立足于需求分析,以“分类指导,特色发展”为原则,以提升学生学术英语能力为目标,积极应对问题与挑战.学术英语教学中已经出现、并且还可能出现种种困难与困惑,教师应该以积极的心态去面对,用积极的手段去解决.

但是,要解决学术英语教学中已经出现和可能出现的种种问题,仅仅靠教师个体努力是远远不够的.参与国际学术交流与合作,全面提升中国学术国际影响力,不仅仅是中国高校教师的个体诉求,更是中国高等教育系统的整体诉求,中国教育、科学与文化系统的整体诉求.学术英语作为国际学术交流与合作的工具,其特殊本质特征,要求其教育教学与国家发展战略、高等教育国际化、高校本身定位以及人才培养目标等紧密结合在一起[4]144.高校教师个体、高校管理群体、政府教育主管部门、政府其它相关部门,都应该有这样一种认识,这样一种视野:学术英语教学质量与绩效,是中国学术国际影响力提升的重要前提与战略实施手段;学术英语教学一切问题,都应该置于中国学术国际影响力提升的战略视野中来考察与解决.

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(责任编辑张 芊)

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