原创《中学英语词汇教学存在的问题与解决》
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□ 王玉东
（江苏省宿迁市宿豫区侍岭中心学校,江苏 宿迁 223800）
词汇教学既是中学英语教学的重点,又是难点.著名语言学家里弗（River）认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念.词汇是英语的根基,是学好英语的关键,学生掌握的词汇越多,则运用能力越强,离开词汇,人们无法表达真情实感,语言便失去了意义,这就要求英语教师在课堂教学中,应重视词汇教学,培养学生的学习兴趣,帮助他们熟练的掌握和运用词汇.近年来,不少英语教师根据新课程理念在词汇方面做了许多有益的尝试,并取得了一些成果.但是,还有一些教师对新课标理念和教材要求理解还不够全面和深入,在词汇教学方面出现了许多问题.本文将这些问题进行分析和探讨,并提出相应的对策和建议.
一、中学英语词汇教学的现状和问题
虽然词汇教学在中学英语教学过程中非常重要,但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足,所以现状并不容乐观,具体表现在以下几个方面：
1、教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略
单元词汇教学不分主次,不分顺序,平均分配时间,造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下.长期以来,许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词; 他们在处理词汇时平均分配力量,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重,词汇教学效率低下.实际上,教材中的词汇通常可以分为三个层次: 第一层是课程标准中规定要掌握的词汇,属于核心词,要求学生掌握并灵活运用;第二层是话题拓展词汇,属于认读词,大部分不需要学生掌握,只要求听懂、会读; 第三层是因行文需要出现的词汇,学生只要理解即可,并不需要掌握.因此,教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨,分清哪些是课标词汇,哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇.课标词汇是教学的重点,要让学生理解并学会运用.对于话题拓展词汇,学生只要知道其意思即可,也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用,但不作为考试要求.对于行文需要的词汇,学生不需去记忆,更不要求其运用.
2、词汇教学中未能把音、形、义有机的结合起来
英语的字母虽然和国际音标是分开的,但是仔细辨别,便能从中找出一些规律.但在传统的英语教学中,有些教师往往忽略了这一点.音标的教学一般会在初一上学期集中完成,在音标教学中教师往往会单纯的教授音标读法而缺乏足够的实例,致使学生无法将所学音标应用到自己的拼读中.教师教完音标就以为学生能直接应用,以后就很少去提及.所以音标是教给学生了,但学生根本没有用出来.在记单词的时候学生还是脱离音标,机械记忆.这样一来,就造成了很多学生发音不准,不会拼读.由于教学方法不当,致使学生拼读技巧不过关,词汇记忆呆板,对学习英语缺乏自信心.
二、解决对策
针对词汇教学不容乐观的现状,为了提高词汇教学效果,我们需要不断尝试新颖的教学策略,真正解决英语教学的瓶颈.常用的词汇教学方法有一下几种.
1、直观法
运用实物进行教学.运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创造比较真实的语境,并让学生在此语境中直接理解词义,减少或弱化汉语对理解词义的干扰,从而有利于培养学生用英语思维的能力,加深他们对词汇的理解和记忆.
2、表演法
表演法就是教师运用动作和表情来教学具有动感或感彩的词汇,如表示动作的词汇open,close,run,jump,eat,sleep以及表示感情的词汇happy,sad,surprised等.
3、语境法
语境法就是教师通过创设一定的语言情景,帮助学生正确理解词义.
4、英文解释法
用简单的英语解释词汇含义也是一种有效的词汇教学方法.它一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输人.英语解释法的形式包括: 引用英语词典中的解释,描述词义,用同义词、近义词或反义词解释词义等.
5、构词法
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的.教师应当强调对构词法的学习,并将构词法知识及早传授给学生.学生掌握了基本的构词法知识后,他们就能比较容易地记忆单词,并扩充词汇量.
三、结语
词汇作为语言的基石,具有举足轻重的地位,词汇教学应该受到应有的重视.在英语教学中教师应注意词汇教学与练习的趣味性和多样化,英语解释和构词法结合,并在教学过程中加强文化输入,让学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇,有效地指导学生的词汇学习策略,使学生对词汇由厌学到乐学,扩大词汇量,从而为发展学生的听、说、读、写能力创造条件.同时,教师要不断改进教学方法,一切新颖、有效的教学都值得积极大胆借鉴与尝试,并不断进行总结与运用,进而切实提高外语教学水平,使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础.
中学英语论文参考资料：
点评,本文是一篇关于中学英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及中学英语和词汇和教学相关中学英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
