原创《大学英语教学的个性化教学策略》
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曹 南
【摘 要】地域差异、兴趣差异、努力程度差异都导致了学生英语能力水平的不均衡.如要有效提升学生英语能力水平,适应当前社会对人才发展的需要,实施个性化教学策略是一个必然趋势.教师应根据测试后各班型存在的具体问题进行因材施教,切实有效地提升学生的英语成绩,形成激励机制.同时,在每学期期初进行摸底考试,给不断努力提升自己的学生更多的机会,使其能进入高级别的班型学习,形成阶梯性能力的发展,从而激发学生的学习热情,有效提升其英语能力水平.
【关键词】大学英语教学；个性化教学策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0089-02
随着经济全球化的随着经济全球化的深入发展,国家高度重视大学英语课程的设置,将大学英语课程确定为高校基础课程.如何真正有效地提升学生的英语学习水平,使大学英语的教育档次更符合国家对人才培养的要求,是所有大学英语教师需要认真思考的问题.要提升大学英语课程的教育水平,就要进行个性化设计,因材施教.
一、开展大学英语个性化教学的必要性
1. 学生水平参差不齐
由于学生的英语水平不尽相同,在大学英语授课过程中不能以统一的模式或方法进行授课,要尽可能地关注每个学生的提高,而不是只兼顾好的、忽视差的.地域差异、兴趣差异、努力程度差异都会造成学生知识能力水平的不均衡.在实际教学过程中,笔者发现北方学生普遍比南方学生英语水平偏高,英语听说读写能力较好.某些学生由于地域性因素,英语基础较为薄弱,成绩普遍较低,学习兴趣不高.
2. 教师对个性化教学的认知度不尽相同
要改变学生水平参差不齐的现状,教师就要认识到实施个性化教学的重要意义.很多教师固守陈旧的教学思路,捧着一本大学英语教材一讲就是十几年,不改变教学方法,甚至不根据国情及国内外文化差异和变化进行重新备课,导致学生听课兴趣不大,对于水平相对较差的学生来说,没有起到帮助他们提高学习成绩的作用.
3. 四、六级考试的因素
由于目前绝大部分高校还是将四、六级考试与、学位证挂钩,导致很多学生只关注能否顺利通过考试.在课堂上,很多大学英语教师也是单纯地进行四、六级考试内容的输入,这种教学思路和方法导致学生即使最终通过了考试,也不一定具备相应的英语等级水平.在实际教学中,笔者发现有相当一部分通过四、六级考试的学生甚至不能说出一句完整的英语句子,英语能力让人担忧.
二、实施大学英语个性化教学的难度
1. 教材的设置
目前的大学英语教材是根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》组织编写的.教材的目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能够用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.但是,由于学生英语水平的不均衡,有的学生觉得教材简单,有的学生觉得教材晦涩,这就导致在日常教学过程中存在一定的教学难度.如何控制好这个度,让每个学生都能切实提高英语水平是目前面临的一个重大课题.水平较差的学生觉得听不懂,就会挫伤了他们想要努力学好英语的积极性与自信心,进而演变为放弃英语.
2. 课程的设置
大学英语课程的设置要求教师在规定的时间必须完成相关单元的讲授.这使得大部分教师拘泥于课本,匆匆忙忙只为完成教学任务,天天为了应付课本而做教案,失去了因材施教、切实帮助每个学生提高英语成绩的实际意义.除了英语专业及少量专业在大学三年级还有专业英语课程,绝大部分学生只有前两年有大学英语的基础课程修读,课程设置的要求导致学生没有学到想要学习的知识.大学三年级后更是把英语抛在脑后,英语能力没有得到有效提升.
3. 学生为了过级而学习
大部分院校将四、六级与挂钩,导致学生只专注于过级,一旦过了级便无所事事.加之不同水平的学生对统一的课本内容设置的状况接受程度不一样,导致能力较差的学生放弃学习,而能力较好的学生觉得内容浅,不认真学习.很多院校甚至将大学英语课程的时间全部进行四、六级内容的导入,忽视了大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养,学生终究也只能应付应试.
三、大学英语个性化教学的具体实践策略
1. 因材施教,做到“学生学什么、教师教什么”的教学思路的转变
针对学生水平参差不齐的实际状况,学校应该在每学期初进行摸底考试,将学生根据不同的水平分班授课.由于目前还无法做到不同的班级采用不同的教材,教师应该多动脑筋,认真备课,根据班级学生的实际情况进行课堂内容的准备与调整.教师应在教学过程中针对各层次学生实际学习中存在的弱项进行授课,有针对性地帮助学生提高英语能力.在实际分班授课过程中,如果学生差异性不是特别明显,水平大致相同,在课堂上反而能激发学生与教师之间的沟通协作,消除因学生能力差异较大而打击其学习自信心与兴趣的问题.同时,教师可根据各班型存在的具体问题,逐一解决,因材施教.在每学期初期进行摸底考试,给不断努力提升自己的学生更多的机会,使之能进入高级别的班型学习,找到提升自己的有效途径,进一步激发其学习热情,不断鞭策其努力拼搏.
2. 教师要提高自身的英语素质和教学水平
作为一名合格的大学英语教师,首先要熟悉教材和整个教学大纲制定的重点.要对教学大纲进行整理归纳,积极思考,根据教材总结篇章重点.要熟悉教材的整体脉络,不仅知重点,还要知难点,能够根据教材进行知识点的延伸和扩展.根据具体班型学生的英语等级水平及兴趣合理调整课堂内容,在有限的时间内进行有效授课,促使学生不断提高英语语言的运用能力.另外,教师要广博群书,培养自身的跨文化交际意识,同时帮助学生形成跨文化交际能力.教师要看到终身学习的重要性,如果忽视日常学习习惯的建立,很难在岗位上有所提高,更谈不上帮助学生提高英语水平了.教师要充分认识到个性化教学策略的重要作用,从以往的陈旧教学模式中跳出来,从单纯的词汇语法教条式教学模式中走出来,在课堂上充分调动学生的学习积极性,将最新的知识点传达给学生,这就要求教师不仅要转变教学观念,更要重视自身英语水平的提高.
3. 兼顾过级考试和提升学生英语综合能力水平
四、六级考试是学生英语能力水平的一项试金石.所有学生必须参加并设法通过考试,毕竟学生就业时用人单位还是非常看重学生的英语等级水平.所以,要让学生了解四、六级考试的重要性,并认真准备.但是这并不意味着只将着眼点放在过级考试上.教师还是应该灵活把握课堂时间,分块进行知识点的讲授,重要的是根据学生的实际水平进行个性化内容的传授.
对于英语能力水平较低的学生,可以重点讲授基础内容,多给予学生鼓励,想办法地提升学生的英语学习兴趣.对于基础薄弱的班级,教师可以介绍英语学习的技巧与方法.将自己遇到的挫折与成功经验与学生进行分享.课上可以每课讲一两个英语笑话,寓教于乐,帮助学生建立英语学习的自信心.另外,还可以在课堂上组织学生以角色扮演或小组活动讨论的形式进行表演,内容设置不易过难.总之,对该层次的学生要多支持、多鼓励.
对于英语能力水平中等的学生,可以从跨文化交际能力的角度讲解英语知识点,提升学生的英语学习兴趣.在讲授书本知识的同时,将英汉文化差异的例子穿插其中,组织小组讨论,让学生自己寻找文化差异点并参与其中,可以有效地提升学生的跨文化交际能力和对差异点的认知度.总之,对水平中等的学生要想方设法地进行拔高训练.在实际教学过程中,笔者发现采取小组讨论和案例分析的方法对于提高此类学生的成绩非常奏效.
对于英语能力水平较高的学生,可以多布置课后自主学习内容.能力较高的学生英语学习兴趣普遍较高,自主学习能力较强.教师可以挑选目前比较流行的视频、音频文件下发给学生,让其课后多听多学多练,并将所听、所学的内容进行概要整理,以文字形式上交,也可以在每课课前进行口语表达.总之,对于水平较高的学生,要从听说读写四个方面使其得到充分锻炼与提高,让学生有充分的语料知识学习.
大学英语教师应该看到,个性化教学模式在帮助学生提升英语能力水平方面确实是一个行之有效的方法.我们应该尊重学生个性化发展的差异,更应该从培养人才的角度帮助学生有效提升英语水平,真正培养一支具有英语实际操作能力的人才队伍.个性化的教学策略虽未完全得到普及,但已经引起大学教育界的广泛关注.因材施教,任重道远,但值得我们不断努力和尝试.
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（编辑：秦俊嫄）
个性化教学论文参考资料：
本文总结：这篇文章为关于教学策略和大学英语教学和个性化方面的个性化教学论文题目、论文提纲、个性化教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
