原创《教师专业化能力提升的误区和》
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一、“教师专业化能力提升”的误区表现
一是某些地方政府对“教师专业化能力提升”的地位尚未深度认可,致使一些教师整天怨天尤人,影响教师开创性地开展教育教学工作,从而影响学校的教育教学质量的提高和学生学业水平提高.把教育摆在优先发展地位,促进教师专业化可持续成长,促进教育快速健康发展,从到地方已经喊了若干年,但在一些地区地方政府仍未深度落实.一些地方政府官员的主要精力集中在招商引资和GDP 的增速,他们每年与教师接触大多只是教师节一次,研究教师的工作、生活问题也鲜见,与教师接触甚少,更不用说深度交往以及和教师交朋友；教师的酸甜苦辣知之不多,与教师缺少一定的融合,因而教师感到心理的失衡是不言而喻,“教师专业化能力提升”也就缓慢前行,学校的教育教学质量也就低效徘徊.
二是个别教育行政部门不当管理.据资料显示,教育行政部门落实以人为本方面,侧重的都是以学生为本,以“教师”为本往往被忽略.如,相当多的教育行政官员“运动式”管理教师,特别“教师专业化能力”检查验收达标一个接一个,致使基层行政部门隔三岔五走过场式的检查,每一次的检查,内容大而全,空而泛,教师起早贪黑,加班加点,准备各种专业化的虚假材料,教师实在是穷于应对,疲惫不堪.笔者认为,教育行政部门应审时度势,发挥制度的导向作用,实实在在为“教师专业化能力提升”提供强有力的导向平台,避免“运动式”的管理,让教师专业化发展之路越走越广,让有志的教师成为一代“大师、名师”.地方教育行政部门在职称评定上应关注小中高、教授级教师的年龄标准.因为一些年龄大、正处于成熟期的教师,由于一些地方教育行政部门对他们年龄的限制导致他们与更高一级的职称无缘,心理受挫,极大影响对专业发展的执着追求和教育教学的动力.
三是一些学校的“教师专业化能力提升”常常作秀,“重‘外在美’轻‘内涵美’”,阻碍教师专业化实践智慧的推广,影响教师专业化发展进程.当今时代,各种思想文化相互激荡,社会价值观念千差万别,笔者发现,少数学校为追求所谓的政绩、名声、荣誉的外在“美”,教研常常作秀：重外在美却轻内涵美.为了迎合上级领导检查欣然一阅,在教师专业化发展的检查评比中获得荣耀,专业化能力提升的教研搞得轰轰烈烈：第一,教研要有形式.如某校七年级到九年级的学科教师集中教研,进行教研“四约定”：定时间、定内容、定发言人、定执笔人.大家围坐在一起,拍了一张又一张的教研照片.第二,教研要有成果.如,本年级的人员集中教研,教研组长把教研任务分工到人,并规定期限上交个体教案材料.教研的材料做了一本又一本,教研实质被异化为“个体教案总和”.教研陷入“重外在美轻内涵美”的尴尬境地,终使教研沦为一场自欺欺人的作秀.教师之间多感流而少理性碰撞,“重感性实践,轻理性提升”,教研的科学化进程受到严重障碍,造成感性知识上升不到理性高度,“教师专业化能力提升”很难进入到学理层面的研究.
四是“教师专业化能力提升”刻意追求“新”,影响教师专业化发展目标的达成,难以实现高效“教师专业化能力提升”.在教育改革不断深入的今天,“教师专业化能力提升”被一系列所谓的“新”弄得云来雾去,如新思潮、新培训、新手段、新理念……这些“新”导致教师专业化知识得不到整合,专业化经验和规律得不到提升,严重影响课堂教学,表现追求课堂教学的“新”,一节课热热闹闹,却忽视师生、生生之间思维的碰撞,忽略学生在学习过程中的“问题解决”.重视课外内容的拓展,而忽视文本的学习.脱离文本,忽视双基,下了课该掌握的没有掌握.由于拓展与表演挤占了大部分时间,基本的教学任务没有完成,一堂课下来,学生黯然神色,一张张本该蓬勃、明媚、青春、阳光的脸上写满了抑郁、无奈、痛苦、失望.
五是“教师专业化能力提升”的教研活动定位偏离方位,造成教师专业化水平徘徊不前,教师专业化发展提前进入“高原期”,“教师专业化能力提升”境界难以超越和提升.如,初中各学科教材“以初中学生逐步扩展的生活为基础传授知识,帮学生过积极健康的生活”,把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有好公民”“丰富学生的精神世界,树立正确的世界观、人生观和价值观”……为完成这些使命,奏出课堂教学的最强音,使学生得到全方位的提升,教研变得越来越“丰满”———“小聚集教研”：同一年级办公室的学科教师,座位安排由原来的无组织的分散型调整为集中型,于是教研由原来的一周一次,变为大家围坐在一起“面对面、开放式的时时教研”.笔者认为,教研的次数过于频繁,会带来负面效应.第一,流于形式：经常搞教研,势必会增加工作量,教师花更多的时间和精力去准备,容易对教研产生厌烦心理,导致对教研敷衍了事,甚至干脆大家在一起“拉拉家常话”,教研形同虚设.第二,教研次数过多,开始几次可能会感觉教学能力提升特别快,教研次数多了,这一次和前一次区别不是很大,甚至会觉得对自己的专业能力没有影响.这就是心理学上所说的“高原期”阶段.提前进入“高原期”,教学能力和专业水平想再继续有很大的突破,就比较困难了.可见,提升“教师专业化能力”的教研盲目增“多”并非一定有益.
六是“教师专业化能力提升”的教研活动还存在急功近利.它悖于新课程改革理念的精髓,桎梏“教师专业化能力提升”,扼杀教师教学个性化发展和学生能力的提高.受传统的以考试分数考核教师指标的影响,教研似乎还存在更多关注优分率、及格率、平均分等学生个体并不太关心的考评指标.为追求分数最大化,教研常常清一色的大统一：统一的教案、统一的教学方法、统一的教学目标、统一的教学重难点、统一的进度、统一的作业……诸多的“大统一”常常来源于教学成绩突出、教学经验丰富的所谓优秀教师、权威教师确定下来的.“大统一”成为供大家共同施教的一套教学方案,会带来两点害处：其一,由于教师在教学实践中不得标新立异,有悖于教研是教师之间“思维碰撞思维”“智慧点燃智慧”的教学研讨活动的理念,大大限制和扼杀教师个性化教学的发展.其二,在这种“分数”至上的教研理念下,教研所谓的教学研讨,常常只是“教”和“分”的研讨,而不是“学”和“人”的研讨,阻碍了“教师专业化能力提升”的步伐,更扼杀学生能力的发展提高.
二、“教师专业化能力提升”的策略探究
一是地方政府和教育行政部门转变理念,切实转变以“考试成绩”或“升学率”来评价学校和教师,调适方向,做到齐抓共管,力求实效,真正搭建“教师专业化能力提升”平台,促进教师做一个真正有度量、有骨气、有抱负的“教师专业化能力提升”人,自觉内化为祖国教育事业而奋斗的责任感.
“教师专业化能力提升”,教师在教育教学过程中才有行动上的无怨无悔,始终不渝把知识的教授当着培养学生成长的一个载体,脚踏实地、勤勤恳恳,爱岗敬业,开拓进取；关注学生自身理性与社会性的成长,把学生的做人放在教育首位,始终贯穿造就人、培养人、塑造人的教育理念,使教学洋溢着风采,充满着生机,为学生开拓出五彩缤纷的人生之路.
二是学校领导要淡泊名利,要学会换位思考,想“教师专业化能力提升”之所想,急“教师专业化能力提升”之所急,为教师专业化发展谋策略,为“教师专业化能力提升”办一些力所能及的事情,真心实意为“教师专业化能力提升”排忧解难,在“教师专业化能力提升”遇到困难时能及时伸出关心之手,帮助他们出主意、想办法,渡过难关.学校领导还要善于倾听教师的意见,把决策的出发点放在有利于学生,也有利于广大“教师专业化能力提升”.在此基础之上,建立良好的感情关系,做到真正的感情互动.领导对教师的种种感情付出,自然会让教师心存感激,并把这种感激化作工作热情,把“教师专业化能力提升”的知识财富运用到教育教学中去,每天面对孩子们灿烂的笑脸,看到活蹦乱跳的身影,听到琅琅的读书声和银铃般的笑声,就会一心一意搞教育,扎扎实实带好班,管好班级、服务于学生,通过参加班级的各种实践活动,经常深入学生当中,近距离接触学生,多方了解研究学生的心理需求,用理解和宽容体察他们成长的苦恼,用真诚和尊重指导她们,尊重学生的情感世界,做到和风细雨,润物无声,无声胜有声,让学生正确对待学习和生活中的情感压力,不让某些问题长期困扰自己.
“教师专业化能力提升”需要领导的人文管理,需要领导的真诚相待,并拥有一种平和的心态、一种智慧的胸襟、一种宽容的品格.领导要平易近人,管理理念以人为本,放下领导的架子,不居高临下,坚持正确引导,在良好的环境中和教师交流思想,学校领导以爱心和人格力量去感染教师,提升管理制度的激励性,让教师充满地投身于“教师专业化能力提升”中去.
三是“教师专业化能力提升”的教研要从长远着想,不急功近利,避免作秀,不搞花架子,坚持求同存异,百花齐放,百家争鸣原则.在教研过程中,各成员把教研成果与同事分享,最后应用于教学实践中,所以教研是集体学术的合力,是集体智慧的火花、思维的碰撞、认知冲突的结果.一般来说,个体参加教研前,要进行个人教研,如每个个体独自研究教学内容,精心设计教案,记录疑难点,做好发言准备,以完善和提升教研,避免教研流于形式.从这个意义上说,教研是个体共同智慧的结晶.一般来说,在教研过程中,普通教师都善于向身旁优秀教师学习,向“名”教师学习,在名教师引领下,自己成长就有一个比较明确、正确方向定位.种种原因,名师教育教学也有自身的不足,名师也向普通教师学习,弥补自己的短处.所谓“三人行必有我师“就是这个道理.只有这样,普通教师才能敢于亮剑,而不是总跟在权威教师后面邯郸学步,以致自己思想被集体俘虏；权威教师也才能虚心蹲下身子,正确认识和评价自己,实现专业化互利共赢、共同进步、共同提高.
四是教师要善于读书学习,靠读书生灵气,用学习筑底气,以积淀养才气,才能为专业化发展注入持久的能量和活力,教学才有新思路,教育才有新突破,各项教育教学工作才有新举措.多一些“书卷气”是“教师专业化能力提升”的要求.读教师专业化教育经典,特别那些经过岁月沉淀和历史考验的教育专著,能让自己看清方向,浮躁的心归于宁静,还能让思想河水流动得更快,智慧跃动、心灵飞扬.读书,专业化才能登高望远,穿越岁月的迷雾,看到明媚的春光,认识到自己的浅薄,视野才能更开阔、胸襟才能更开阔、境界才能更高远.
学习是源于心灵的生命诉求,不学习会使教师的视野狭窄,理念狭隘,行为傲慢,最重要的是使教育缺乏温润人心的质地,丧失优雅怡人的美感.平常多参加一些学习培训活动,在学习中感受时代情前进的脉搏,感受家长的期盼,从而认识教育、领悟人生,提升专业化精神境界.
教师专业化论文参考资料：
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