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《我国初中生英语学习策略影响因素述评(20032019年)》

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［摘要］综观我国学习策略研究的历史,策略影响因素的相关研究从未淡出人们的视线,而该领域的研究却多集中于高校英语专业或非英语专业学生身上,有关初中生英语学习策略影响因素的研究却远远不足.本文对近15年来我国初中生英语学习策略影响因素的研究成果做了系统的整理与分析,以期就该领域的研究趋势做出展望.

［关键词］初中生；英语学习策略；影响因素；研究述评

［中图分类号］ G40 ［文献标识码］ A［文章编号］1005-5843(2018)09-0136-04

［DOI］1013980/jcnkixdjykx201809026

“多种因素对学习者在策略形成和使用过程中所产生的影响,致使其研究的复杂性不言而喻.不同群体在策略形成和使用上存在的差异,以及这些差异产生的原因,一直是学界关注的重点问题”［1］.有关初中生英语学习策略影响因素的研究,自2003年学者姜英杰率先撰文《初一学生英语单词记忆策略的训练研究》,探讨了自我效能感对初中生词汇记忆策略的影响至今,近15年来我国初中生英语学习策略影响因素的研究进展如何,有待学界对其做出阶段性回顾,并就该领域的研究趋做出展望.

一、初中生英语学习策略影响因素研究的成果归类

本文从研究视角、研究内容2个维度对所检索到的45篇文献进行分类.其中,研究视角分为宏观视角与微观视角：宏观视角是指研究者从英语学习策略的总体出发,探讨其策略使用的影响因素；微观视角是指侧重于对语言知识或语言技能等某一具体策略使用的影响因素研究.根据这一分类方法进行统计,属于宏观视角的文献有33篇,属于微观视角的文献有12篇.具体归类结果如表1所示：

由表1数据可知：（1）初中生微观学习策略影响因素研究的文献仅有12篇,而宏观英语学习策略影响因素研究的文献高达33篇之多,共占研究文献总量的733%.由此可见,我国学者在宏观层面对初中生英语学习策略的影响因素进行了较为深入的探讨,而对微观层面的策略研究略显不足.（2）从宏观学习策略来看,学习动机、学习风格、学习观念、学习态度对初中生英语学习策略影响研究的文献数量分别为7篇、6篇、5篇、5篇,而脑思维偏好、模糊容忍度、自我效能感、成败归因、智能类型、智力、性格等因素对学习策略使用影响研究的文献各仅有1篇.由此可见,我国学者集中探讨了动机、风格、观念对初中生英语学习策略的影响研究,而对其他因素与策略关系的研究却寥寥无几.（3）从微观学习策略来看,关于初中生阅读学习策略影响因素研究的文献共有6篇,关于词汇、听力学习策略影响因素研究的文献分别有3篇、2篇,而关于语音学习策略影响因素研究的文献最少,仅有1篇.由此可见,学者对微观层面上英语学习策略影响因素的研究比重略显失衡.

二、宏观视角下初中生英语学习策略的影响因素研究

从宏观视角来看,我国学者主要通过学习动机、学习观念、学习风格等12种相关影响因素对初中生英语学习策略进行了全面的探讨.

（一）学习动机对策略的影响研究

研究表明,动机作为一种日积月累又不断变化的动力,对学习者英语学习策略的使用有着极其重要的影响.因此,该领域的相关研究得到了我国学界的广泛关注.其中,学者葛柄芳（2006）在对309名初中各年级学生的调查中指出,无论是深层动机还是浅层动机,都会影响初中生学习策略的使用；徐玉蓉使用英语学习动机问卷（Ganders）和语言学习策略研究问卷（Oxford）对10所学校中1758名初中生的英语学习情况进行了研究,结果表明：“外在动机对初中生的社会策略影响较大,但无论是外部动机还是内部动机,均不影响学生补偿策略的使用.”［2］苏慧慧（2009）在研究中发现,虽然初中生受动机的驱动会积极地运用学习策略,但其选择和使用的策略对于自身的英语学习并非全部有效；梁婷（2011）在对江西省459名初中生的调查中探讨了动机对策略的影响,结果显示：摄入动机、认同动机越强,其策略的使用水平相对越好.王云（2011）在研究中指出,初中生的动机越积极,对管理策略的使用频率越高.此外,周美慈（2004）、程永佳（2005）等学者也分别就动机与初中生策略的关系展开了相关研究.从众多研究成果来看,均证明了学习动机的强弱会影响初中生学习策略的选择与使用.

（二）学习风格对策略的影响研究

“学习风格是学习者在完成英语任务的活动中所采取的偏好方式.”［3］研究证实,风格倾向会显著地影响初中生策略的择用.王茂维收集了209名初一学生在策略使用及学习风格方面的相关数据,统计分析后得出：“听觉型及个人型风格的学生对认知策略的使用水平较高,体验型风格的学生对情感策略的使用较好,小组型风格的学生则更偏好运用社会策略,但对于元认知策略的使用,不同风格之间并不存在明显的偏好.”［4］郭整风（2013）以100名初二学生为研究对象,进行了风格对学习策略使用的影响研究,结果显示：“视觉型学习者补偿、情感策略的水平较高,听觉型学习者元认知、社会策略的水平较高,触觉型学习者认知策略的水平最高.”［5］徐光琦（2015）在调查中发现,“初中生的某种风格倾向越突出,越不擅长运用某种学习策略.如,内向型风格的学生记忆、认知策略的水平最低,自由随意型风格的学生元认知策略的水平最低”［6］.范洵（2015）探讨了风格对初中生元认知策略运用的影响,结果表明：任何风格都能或多或少地影响学生元认知知识和体验策略的形成,但对于监控策略,各种风格学习者的运用水平均很低.此外,骆科颖（2011）、马蕊（2016）等学者也就风格对策略的影响进行了探讨,均证明了学习风格是初中生英语学习策略使用的影响因素之一.

（三）学习观念对策略的影响研究

学习观念是指学习者在完成英语任务的各个阶段对某种语言知识或现象的主观认识.语言学习观念与策略使用是密不可分的.其中,雷淑华（2004）使用Horwitz的语言观念问卷和策略量表探讨了初中生的英语学习情况,研究表明：期望观念强的初中生具有较高的策略运用水平；牛智慧（2011）在对179名初中各年级学生的调查中发现,功能操练观念对学生策略选择的影响不大；汪云（2011）以260名初二、初三学生为调查对象,进行了观念对策略的影响研究,结果显示：“依赖母语观念严重影响了初中生策略的择用,虽然初中生在观念上最不认同要依赖自身的母语来学习英语,但在现实学习中,其对母语策略的依赖程度却不低.” ［7］此外,吴旭裕（2005）、黄健（2009）等学者也就观念与学习策略的关系展开了研究,均证明了不同的学习观念在不同程度上会影响初中生学习策略的选择.

（四）其他因素对策略的影响研究

结合表1的研究成果来看,通过智力水平、脑思维倾向、模糊容忍度、智能类型、自我效能感、性格、成败归因等因素探讨初中生英语学习策略影响研究的文献均只有1篇.基本情况如下：郭志宏以213名初中生为研究对象,探讨了智力水平高低在策略选择上的差异,结果显示：“具有高智力水平的学生对认知、元认知策略的运用更加频繁.”［8］杨阿娣（2006）、樊友红（2007）、胡婷婷（2017）均探讨了课堂焦虑与初中生学习策略的相关性,观点较为一致,即初中生的英语课堂焦虑越强,其策略的运用水平反而越低.韩艳（2007）、孙晋莲（2012）、王丽影（2013）、戴洪靖（2015）、蒋海英（2017）均探讨了学习态度与策略的关系,研究发现：学习态度是否端正是初中生能否使用学习策略的前提.曾永健以初中生为研究对象,使用左右脑学习风格测试（Brown）及策略量表探讨了脑思维偏好与策略的关系,研究表明：“脑思维偏好不会影响初中生记忆、补偿策略的运用,而对于其他策略的使用倾向,左脑型与右脑型学生却略有不同”［9］.姜萍使用模糊容忍度水平调查问卷（Ely）及策略问卷,以256名初二学生为对象,探讨了模糊容忍度对策略使用的影响,调查发现：“模糊容忍度的高低与策略的使用具有正相关性.”［10］高锐就智能类型与策略的关系进行了相关研究,研究指出：“语言、人际智能会影响初中生对学习策略的选择,而音乐、自然、存在及内省智能等并不会影响初中生的策略使用.”［11］王萌（2015）探讨了自我效能感对初中生策略使用的影响,结果表明：初中生的英语能力感越高,认知策略的使用水平越好.王雪婷（2016）以225名初中生为调查对象,探讨了性格因素与学习策略的相关性,研究指出：初中生的性格特质不同,其策略使用的倾向也略有不同,如外向型学生更善于使用调控策略.此外,学者聂桂花（2011）证实了成败归因对策略的影响.总体来说,学者通过大量的研究揭示出了各种因素对初中生英语学习策略的影响,为更好地探索学习策略提供了可鉴之处.

三、微观视角下初中生英语学习策略影响因素研究

从微观视角来看,我国学者主要从学习观念对语音学习策略的影响；自我效能感、性格、认知风格对词汇学习策略的影响；听力焦虑、学习观念对听力学习策略的影响；以及性格、情感因素、听力焦虑对阅读学习策略的影响等方面进行了全面的探讨.

（一）语音学习策略影响因素研究

初中生英语语音学习策略的影响因素研究并未得到学者的广泛关注.从目前的研究成果来看,只有学者冯茵以广州市某中学的86名初二学生为调查对象,探讨了学习观念对语音学习策略的影响,结果表明：“正确的观念能够促进学生语音策略的选择与使用,如不认同回避观念的学生能够勇敢面对语音学习的困难,进而更多地使用认知策略,但归因观念并不会影响学生策略的使用.虽然学生认为学习语音一定要通过自己的努力,但他们也不会使用策略来改善自己的发音.”［12］

（二）词汇学习策略影响因素研究

关于初中生英语词汇学习策略影响因素的研究,已有部分学者从不同侧面进行了探讨.姜英杰（2003）探讨了227名初一学生的效能感对词汇记忆策略的影响,研究表明：在词汇记忆中,具有较高自我效能感的学生更善于使用概念归类和关键词策略；廉洁将焦点定在了性格对词汇记忆策略的影响上,结果显示：“外向型和内向型初中生在调查的共计28种记忆策略测试项目中,仅有4个项目区别较大,其他策略在使用上基本相同,由此说明性格并不是影响初中生词汇记忆策略的主要因素.”［13］沈雅珍通过对64名初二学生的调查,证实了认知风格对学习者词汇策略的选择和使用产生的影响.从已有的研究成果来看,学者已基本揭示出了自我效能感、性格、认知风格对初中生词汇学习策略的影响.

（三）听力学习策略影响因素研究

有关初中生英语听力学习策略影响因素的研究尚处于起步状态,且研究较少.其中,张楠以乌鲁木齐市180名初中各年级学生为调查对象,探讨了焦虑对听力学习策略的影响,研究发现：“学习者在听力过程中越焦虑,越会影响自身的策略运用水平,且低焦虑学生的听力认知及元认知策略的使用水平相对更高.此外,对初一学生进行焦虑干预,其策略培训效果较初二、初三会更明显.”［14］陈璐（2017）就河南省325名初三学生的听力学习观念与听力学习策略的关系进行了研究,结果表明：观念越积极,学生越会在听力过程中主动运用认知及社会情感策略.结合已有的研究成果,学者基本揭示出了听力焦虑及听力学习观念对初中生英语听力学习策略的影响.

（四）阅读学习策略影响因素研究

初中生英语阅读学习策略影响因素的研究逐渐受到学者的广泛关注.衣政（2014）以147名初三学生为研究对象,探讨了学习风格、性格对阅读学习策略的影响,研究表明：综合型或外向型学生更善于在阅读过程中积极主动地运用相关策略.张炜亮对广东省某农村的249名初三学生进行了学习风格对阅读学习策略的相关研究,结果显示：“视觉、听觉和谨慎组织型风格的学生较其他风格的学生更擅长使用阅读策略；相反,具体条理、自由随意和内向型风格却会阻碍阅读策略的形成与发展.”［15］张琳莉（2015）就情感因素对初中生阅读认知策略的影响展开了研究,结果表明：自信、动机强的学生更善于运用阅读认知策略.王亚沁（2014）、邵漂娟（2016）、潘越（2017）均以初中生为研究对象,将焦点定在不同焦虑程度对阅读策略选择和使用产生的影响研究上,调查发现：阅读过程中产生的焦虑心理不利于初中生阅读策略的形成和使用,且焦虑程度越低,自我管理策略越强.这间接地说明了在阅读学习中适当地降低自身的焦虑程度是十分有必要的.总体来看,学者已基本肯定了学习风格、性格、情感及焦虑等因素对初中生英语阅读学习策略的影响.

四、研究启示

纵观2003—2017年间我国学者在初中生英语学习策略影响因素研究领域取得的相关成果,已基本清晰而客观地揭示出了学习动机、风格、观念等诸多因素对初中生英语学习策略的形成及选择所产生的影响,但研究中尚有部分问题亟待探讨.在宏观研究领域,不仅要加强外部因素（如教师的教学方法、教材等）对初中生策略使用的影响研究,还应关注基于影响因素的初中生策略培训研究；在微观研究领域,有关初中生英语语法、口语、写作学习策略影响因素的研究仍处于空白状态,应重点关注；有关智力、性格、脑思维偏好等因素对初中生英语语音、词汇、听力、阅读学习策略的形成与选择研究,则可以进行更深入的探讨.

参考文献：

［1］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.外语教学与研究出版社,2002.

［2］徐玉蓉.语言学习动机对中学生英语学习策略的影响研究［D］.福州:福建师范大学,2009.

［3］齐聪.国内英语学习策略影响因素研究综述［J］.现代教育科学,2013:20-21.

［4］王茂维.七年级学生感知学习风格偏好与英语学习策略关系研究［D］.重庆:西南大学,2012.

［5］郭整风,范轶雪.感知学习风格、学习策略与英语成绩的相关性研究［J］.吉林师范大学学报,2013(1):102-104.

［6］徐光琦.农村初中生外语学习风格和学习策略的相关性研究［D］.南京:南京师范大学,2015.

［7］汪云.初中生英语学习观念与策略的相关性研究［J］.山东师范大学外国语学院学报,2011(4):25-28.

［8］郭志宏.智力、英语学习策略等因素对初三学生英语学习成绩的影响研究［D］.呼和浩特:内蒙古师范大学,2006.

［9］曾永健.左右脑思维倾向对英语学习策略影响的实证研究［D］.广州:广州大学,2012.

［10］姜萍.模糊容忍度对初中生英语学习策略选择的影响［D］.烟台:鲁东大学,2013.

［11］高锐.初中生多元智能、学习策略及英语成绩的相关性研究［D］.西宁:青海师范大学,2015.