原创《课内作文课：三堂法作文教学例说以统编教材语文七年级上册第五单元课内作文教学为例》
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五程序单元教学模式中的作文教学,分课内“三堂法”作文和课外随意作文两种.写作指导在阅读教学略读课中以单元写作清单的方式完成,课内作文直接迁移运用略读课中习得的写作知识,分3 个课时依次实施构思写作、班级评议、修改提升的写作教学过程,即课内“三堂法”作文.将课内作文中习得的方法拓展运用于课外,引导学生在课外自主观察、思考、随笔写作,即可形成一个全程作文训练模式（如图1）.下面笔者以统编教材七年级上册第五单元（以下简称第五单元）的作文教学为例,谈谈课内“三堂法”作文教学的基本教学流程,并重点阐述作文评议课的课堂操作策略.
一、课内“三堂法”作文教学的基本流程
课内“三堂法”作文,以阅读教学略读课中总结出来的单元写作清单为基础展开,3 个课时分别对应不同的写作教学内容,完成写、评、改的一个写作教学循环.第一课时,教师依据单元写作要求,将略读课上形成的单元写作清单进行步骤化、导语化改编,使之成为可以贯串“三堂法”作文课全程的写作指引；学生以改编后的单元写作清单为任务驱动,自主构思写作,当堂完成作文.其间教师留心观察学生写作的情态,了解学生会不会写、写得怎样、写作中遇到了什么困难、需要哪些帮助等,对学情作出全面正确的评估：发现学生作文中较集中的不足之处,认真思考指导方法,确保评议课上可以做到有的放矢、对症下药；精挑细选有代表性的学生作文作为样文,包括能体现或者不能体现单元作文要求的各种学生作文,分出好、中、差三档.课后,教师对样文进行详细评改,确保在课堂上听到学生评议时心中有底,可随机点拨且能点到痛痒处,收到四两拨千斤的效果.
第二课时：以单元写作清单和单元作文评分标准为依据,组织学生以互评、组评、班评等方式,相互评议或集中评议学生作文.本课时为作文能力训练的重要过程,教师须在课上屏示单元写作清单和单元作文评分标准,引导学生基于单元写作清单和单元作文评分标准互评互改作文.有时则是教师先组织班评,再交由学生组评.
第三课时,学生对照单元写作清单和第二课时习得的评改经验,修改、完善自己的作文.其间教师巡堂,视需要对学生自改作文进行个别指导、提升.
二、作文评议课课堂操作策略例说
作文评议课的核心是教师组织学生围绕单元作文训练重点评议样文写作得失,指导学生“习得”或“学得”作文评改的经验和方法.
（一）作文评议课学习目标、学习重点和作文评议依据的制定
单元作文训练重点来自单元“读写一体”的写作能力训练点,而评议课学习目标须紧紧围绕单元作文训练重点,在强化相关认知的基础上,着力培养学生的作文实践能力.比如第五单元以“如何突出中心”作为学生作文能力的训练点,其作文评议课的学习目标便可明确如下：1. 从读到写到评议,真正认识到突出中心思想对于文章写作的重要性；2. 在作文评议实践中进一步掌握和巩固突出中心思想的方式方法.学习重点：
能够根据单元写作清单和单元作文评分标准评改作文,切实掌握详略得当、卒章显志、开门见山、细致描写等突出中心思想的方式方法.
通常而言,评议课的评仪依据有两个：一是单元写作清单,一是单元作文评分标准.单元写作清单紧扣单元作文要求,突出基本写作方法和技能训练的一个点,既重视单元“读写一体”所学写作方法的实践运用,又照顾一般的作文规律.单元作文评分标准在单元写作清单的基础上制定,以单元作文训练重点作为重要评分依据,总的设计要求是目标明确,注重基本写作方法,确保作文训练一课一得,同时兼顾写作综合能力训练,语言表述简明扼要、便于操作.比如第五单元的作文训练重点是“如何突出中心”,笔者在设计本单元话题作文“走出校园”写作清单（见表1）时,便将提炼中心、围绕中心、突出中心的方法作为单元写作清单的主体要求；同时将突出中心作为单元作文评分标准（见表2）中的重要评价指标,给出了60 分的分量,其余40 分则分别给了语言和结构,再将突出中心、语言、结构细化为4 个等级的具体指标,以利于学生学会分析、判断,以评分标准为依据给作文评定等级并赋分.
（二）教学实施过程及基本教学策略
作文评议课,以习得作文评改经验和方法为重点.教师在开课之初先课件呈现单元写作清单和单元作文评分标准,然后便可以进入作文评改环节了.评议课上的作文评改,须以学生为主体；教师只是在学生困惑或争执不下时给予点拨指导,所谓“不愤不启,不悱不发”.作文评改环节通常有班评、互评、组评三种方式,三种方式的顺序可灵活机动地调换.指导学生学习运用单元写作清单和单元作文评分标准来评判同伴作文的优劣、得失,关键是遴选好样文.样文可以由教师从学生作文中挑选,也可以由学生学习小组推荐.教师选样文通常须在课前进行,选出能体现或不能体现单元作文要求的好、中、差三档作文并予评改,确保在课堂上听到学生讲评时能随机精准地点评、点拨.如果样文是由学生当堂推荐的,教师要认真聆听学生的推荐和评价语,迅速做出准确判断,确保点评、点拨随机而精准.第五单元的样文是笔者在第一课时选定的,这是一篇问题较为典型的作文,全班学生的作文中都不同程度地存在着类似的问题；因为只选了一篇,笔者决定将班评设为作文评议的第一个流程,以利于集中解决学生作文中普遍存在的突出问题.
作者苏秀梅（右）与总课题组负责人邓玲教授（左）在一起课上,笔者先给学生发放了班评样文（见表3）,让学生根据单元写作清单及单元作文评分标准评议此文,同时给出了自由发言的范例：“我给此篇作文评等分,评分理由是.
我建议可以修改为.”
特别提醒学生侧重从中心是否明确、突出,选材是否恰当,详略是否得当,条理是否清晰,突出中心的方法有哪些等角度进行评价.学生自评完毕,再集体班评,班评时学生自由发言评价.教师适时点评,偶或引领学生回到课本当中,以课本为参照,拟写修改建议.
在学生自评此文的过程中,笔者巡堂发现,多数学生给此文打了三等70 分左右,也有评为二等80 分的.学生对评改标准的把握是否准确呢？笔者想听听学生阐述的评判理由.
生1：这篇作文叙事清晰,中心有,是要守规则,但中心不够突出,文章详略不当.如第2 段用了200 多字来介绍《爵迹》这部电影的内容,与文章中心的关系不大,可以略去不写.其他如语言和结构虽然有些小问题,整体还过得去.所以我评的是三等75 分.
生2：这篇文章的结尾只是停留在“我再也无心看电影了”,中心不够突出,所以我评的是三等69 分.其实,作者可以学习课文《狼》,用议论的方法卒章显志,点明中心.（修改建议略）
生3：我给这篇文章评的是三等70 分.文章中心有,但突出中心的地方缺乏细节描写,例如文章第4 段续写座位主人的到来引发了自己的思考,自己再也无心看电影了.这段座位主人与“我”的对话可围绕“规则”写得更具体些,比如将原文“这位朋友,这位置是十七号吧？这是我们预选的哎,你能让让吗？”改成“这位朋友,这位置是十七号吧？这是我们预选的哎,对号入座,这是电影院的规则呀？难道你不懂吗？你能不能遵守规则,坐到你自己的位置上去？让让好吗！”.这样反复扣题,主题词多次出现,就更能突出中心了.
生4：本文标题《那两件事》太笼统了,我们可以用“规则”或“潜规则”这一主题词来拟题,这样就可以在标题中体现本文的中心了.
生5：文章第一段可直接点出“遭遇了规则与潜规则”事件,这样开门见山,既点明了什么事件,中心也更加突出.
……
从学生的发言中可以看出,学生不论是评判等级,还是提出修改意见,都能较好地做到依据单元写作清单和单元作文评分标准展开.这对提升学生的写作水平有明显效果.当学生意见不统一时,教师可适时点拨、引领、评价,重点引导学生对照单元写作清单和单元作文评分标准去审视样文,明白样文好在哪里、问题在哪里,在评议中逐渐学会有理有据地评判作文；当学生会评不会改时,教师可以采取用“写”回访“读”的方式,引领学生回到课文中去寻找答案,把一些典型段落重新读一读、理一理、品一品,将“读与写”“写与读”的关系再次统一起来,既可模仿也可触发,以此帮助学生完成作文修改,达到让文章中心明确、中心突出的目的.这样的学习过程,可再次强化学生在阅读课中习得的突出中心的方法,加深学生对教材文本的印象,提高其对阅读学习的重视程度,可谓一举多得.
当学生在班评环节对作文评价标准基本拿捏到位以后,便可以推进后面的互评、组评了：此时的学生不仅可以做到有法可依、有章可循,而且能够找准作文修改提升的空间,习得修改的方法.学生以此为基础相互帮助修改作文,不仅可以提高全体学生作文学习的参与面和参与度,而且可以显著提高全体学生的作文水平.学生互评、组评的操作流程通常如下：1. 学生在组内根据单元写作清单和单元作文评分标准互评作文,打出等级和分数；2. 组长汇总本组评改情况,在黑板上公示结果；3. 教师根据各组汇总情况,小结全班本次作文的优点和不足；4. 小组选出好的和差的或拿捏不准的文章在组内讨论交流（可一篇,也可多篇,根据时间而定）；5. 组评中推荐本组优秀作文,在组与组之间进行交流探讨；6. 组员根据教师给出的范例（见表4）试写评语.
最后教师小结样文优缺点,师生总结写作要领,形成口诀.比如第五单元的小结,我们形成的口诀如下：
“动笔前定中心,据中心选好材,定详略细描绘,结尾处立意显.”
“三堂法”作文教学,把作文写、评、改都放在课堂当中,作文评改方法的习得在老师当面指导下进行,包括构思谋篇、起草写作、评讲修改等,这不仅能从根本上杜绝学生抄袭、改换、组装范文的现象,还可有效避免学生写作拖拉等不良行为,对学生练好写作基本功、提高写作技能和快速作文能力都极富成效.第五单元的这堂评议课把班评放在第一个教学环节,也是我们的一次创举.从课堂实施效果看,还是比较成功的：学生相互交流,相互学习,参与面广、参与度高,知识向能力转化自然而高效.
（责编白聪敏）
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该文结束语：此文是一篇关于统编教材和作文教学和作文课方面的作文教学论文题目、论文提纲、作文教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
