原创《生命科学类通识课建设和人才培养》
本文是生命科学硕士学位毕业论文范文和人才培养和科学类和生命类论文范文集。
（上海大学生命科学学院,上海200444）
摘 要：自上海大学全面开展通识教育改革以来,生命科学学院开设了一批通识课程.围绕“全人培养”的理念,针对生命学科特点,在课程内容安排、课程团队建设、教学和考核方法上积累了较为丰富的实践经验.一些优质课程对整体生命科学类通识课建设和人才培养水平的提高起到了明显的示范和带动作用.
关键词：通识教育；生命科学；人才培养；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0102-02
上海大学自2011年起实施大类招生和通识教育改革,经过多年的探索和不断地调整完善,构建了涵盖人文社科、经济管理和理学工学三个领域,五大模块（科技进步与生态文明、经济发展与全球视野、人文经典与文化传承、政治文明与社会建设和艺术修养与审美体验）的通识教育课程体系.目前,上海大学生命科学学院已开设通识课18门,其中《植物与人类文明》已作为上海市教委重点课程项目立项,《生命的奥秘》和《生命伦理学》建设为学校的核心通识课.笔者作为《植物与人类文明》课程的负责人和两门核心通识课的主要成员,参与了生命科学学院多门通识课的建设过程.本文就实践中遇到的问题和取得的经验,谈谈生命类通识课建设和人才培养的体会.
一、通识教育的“全人培养”理念
通识教育是大学人才培养的大势所趋.通识教育中“通”的含义,即融会贯通,不同学科的知识能够相互通融,遇到问题能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考,达到不同学科文化、不同专业之间的交融[1].国内一些一流大学都在强化通识教育的理念,比如复旦大学,清华大学等.南京大学校长陈骏院士曾指出,通识教育的目标,并非围绕培养专业人才,而是要培养一个全面发展的人[2].上海大学作为国家“211工程”重点建设的综合性大学,通识教育改革的主导原则是：突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”,帮助学生形成基本的人文修养、前瞻性的思维和历史的眼光.综上可见,通识教育的根本理念是“全人”的培养,因此包括生命科学在内的各类通识课建设都必须紧紧围绕该育人理念开展.
二、生命科学类通识课程的建设
生命科学是与人类关系最密切的学科,关系我们生活的方方面面.进入21世纪,生命科学发展迅猛,它与化学、物理、数学、计算机、信息技术,甚至一些人文学科间的交叉融合也日益增多[3].因此,生命科学是一个极广的概念.有些教师认为,生命科学类通识课就是拓宽学生生物学方面的知识,补充一些前沿的研究进展；有些则认为,通识课就是将原来生命科学的专业知识通俗化,科普化；还有教师认为,通识课就是给理工类学生补一些人文的知识,进行一些学科简史或者科学家的简单介绍.显然这些理解都不准确,拘泥于某一方面的专业知识,或者为讲知识而讲知识都是对通识教育的狭隘理解,不符合通识教育的初衷.根据通识理念,生命科学类通识课应该是打破学科壁垒、超越专业范围构建起的具有宏观高度的学术课程[4].根据上海大学通识分类,我院开设的通识课大部分属于科技进步与生态文明模块.比如《植物与人类文明》课程,我们没有现成教材,没有按植物学“套路”给学生来介绍一个个的植物,而是从“culture”一词的含义开始解析,从植物的驯化栽培谈到农业的起源,继而催生人类文明的诞生与发展.在内容安排上,不仅涉及了植物学的一些基本概念,还涉及了历史、地理、政治、经济,文化、艺术、宗教等各个方面的内容[5].因此如果非要对该课程进行现代学科分类学意义上的定位,恐怕是比较困难的.同时,这些内容也绝非简单的罗列,它们是一个有机的整体,彼此关联,密不可分.只有将它们融会贯通,我们才有可能站在一个新高度去理解自然世界与人类社会之间的关系,理解两者相互影响、共同发展的历程.
三、加强授课教师队伍建设,提高教学质量
目前高校教师普遍存在科研压力大,投入本科教学精力相对较少的现象,而且部分教师对通识课的重视程度也远不及专业课,因此造成对通识课程的投入明显不足.同时,通识课往往缺少合适的教材,所以需要教师对课程给予更大的投入.此外,基于通识教育的特点,通识课教师除了具备扎实的生命科学专业知识外,还要注重日常的人文积累,全面提升自身的认知高度,这也往往是一些理工类专业教师不注重和不具备的.
为了弥补高水平通识课教师不足的情况,建立跨学科教学团队或者开设联合课程应该也是很好的解决方法,且在诸多高校都已有成功案例.比如,《生命的奥秘》课程内容跨度大,课程团队有近十位学院各专业骨干教师组成,涉及生命的各个领域,如植物、动物、微生物、医学、食品等.我们集体讨论课程框架,再由一位或者专业相近的几位教师负责某一专题的教学大纲编写和课件制作.经过多次的集体备课、试讲,对内容进行修改完善,最终定稿.为了避免每堂课换老师给学生带来不适应感,同时避免老师讲解自己不熟悉的章节难有良好发挥,因此一个学期一般由3—4位老师负责,每人讲解自己专业或相近专业的内容.这样的授课方式获得了学生的肯定.
四、注重培养思维能力,优化考核方式
根据通识教育理念,我们最终的人才培养目标是激发学生学习的兴趣,培养学生学习思维的能力,而非知识的堆积和灌输.清华大学副校长施一公院士认为,研究方法论的培养比知识的更新更加重要.如果一位教师只是把最新的科学发现和知识教给学生,而没有对学生进行方法论和思维方式的培养,那是本末倒置[2].早在2004年,我院就为全校开设了一门《著名学者科学思维案例精解》的课程.授课专家、学者来自生物、天文、物理、人文、艺术等各个领域,他们以自身的人生经历和成功事业为案例,生动讲解科学理念和思维方法,并在课内外开展了丰富的互动交流,该课程2011年成为上海市级精品课程.在《植物与人类文明》的教学中,课上教师通过开放式问题,由浅入深引导、鼓励学生开展积极的思考和讨论.课后除了作业之外,还会推荐给学生一些书籍和视频,或者留一些思考题,供同学进一步的思考探索.无论作业还是思考题,学生都可以根据自己的知识背景以及兴趣爱好寻找切入点,来自各个专业各个年级的学生都能在课程学习中找到兴趣点,取得收获.针对思维能力培养的目标,仅凭期末考卷评价学生学习情况明显很不合适,应该加强学习过程的考核力度,提高平时成绩比例.当然这需要教师在考核过程中投入更多的精力,保证考核的公正性.目前,我们平时成绩考核不仅包括课堂上的讨论表现,还有通过教学平台、微信群,答疑,Email等途径考察到的学生的学习和参与情况.
五、加强教学交流,发挥优质通识课的示范作用
通过学校、学院定期举办的教学沙龙和青年教师课堂教学竞赛,有越来越多的教师了解了《植物与人类文明》和《生命伦理学》这两门生命科学类通识课的成功经验,对如何基于通识教育理念,建设好生命科学类通识课程有了较为明晰的思路.教学交流和优质通识课程示范促进了生命科学学院通识课整体水平的提高.目前,上海大学生命科学学院教师人均开设的通识课数量位列上海大学各学院前茅,并且整体教学质量良好.就《植物与人类文明》课程团队来看,六位教师结合自身专业背景,近几年也分别主持开设了一门通识课程,无论授课内容还是授课效果均获得了师生的一致好评.
生命科学论文参考资料：
归纳总结:本文是一篇关于对写作人才培养和科学类和生命论文范文与课题研究的大学硕士、生命科学本科毕业论文生命科学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
