原创《基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式设计与应用》
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摘 要：随着社会发展进程的不断加快,各大高校的教学方式也在不断地发生变革,学生在学习过程中的传统学习方式,已经无法顺应当前课程的开展知识需求.慕课教学的开展又比较依赖于学生的学习自主能动性,由此在高职院校的学生应用过程中,存在了一定的不足之处.基于此,本文通过针对基于慕课的高校商务英语教学,专业性混合学习模式展开分析,从而发现此种新型混合学习模式的特点及优势所在,有效地提升了整体的学习质量.
关键词：高校商务英语；专业混合学习模式；设计应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0182-02
随着近些年来社会的不断发展,信息技术也在得以不断地提升,尤其是互联网技术平台与云平台的产生,已经实现了跨时空的学习工作[1].通过将慕课教学方式应用于高校英语课程的开展中,由于受到了传统的教育模式观念的多方面限制,从而使得课程的学习与传授并不受时空限制,那么知识的获取形式就产生了较大的改变.
一、基于慕课的混合式课堂学习兴起特点所在
1.慕课课程的兴起特点.慕课课程教学方法在高校的课程教学中兴起,也就是大批量地实现开放性在线课程.该课程模式的相关研究学者,将慕课的理论概念界定为[2-3]：由知识的主讲传授教师所负责实施,经过有效利用互联网完成大规模的人群支持,来实现课程的视频讲解、作业练习、论坛活动、邮件告知以及综合性的测评等诸多要点共聚的教学过程.慕课课程的兴起主要是由于人们对于教学的公平、公正性追求,从而将其的实现过程借助互联网信息平台得以完成.慕课课程在高校课程教学开展中的广泛应用,相较于传统课堂有着很大的优势特点：（1）实现了在线课程教学,慕课的学习方式相较传统学习方式,学生更具学习自主能动性,学生可以较为灵活地来对自己的学习时间进行选择,从而针对性地完成慕课的学习.再者还可以有效地完成大数据的分析参考,学生可以在完成自主学习之后,来针对自己的学习过程进行实时记录,从而有效地根据最终的学习成效完成整体学习情况的调整.（2）实现了开放性教学,学生在学习的过程中,通过静态化的学习完成了向动态化的学习过程转变,慕课教学方式已经不仅仅只是开放性的教学资源,更多是经由教学过程中的自主参与过程来实现的,有效地实现了以教学内容为主要的教学核心化.（3）实现了及时多样性教学.此种课程的学习相较于传统课程,有着更高的多元性及重视过程性.
2.翻转课堂实践特点.翻转课堂在课程的开展应用中主要集中体现于三点：其一就是对于传统教学模式的突破,有效地实现了以学生为主体的教学课堂,通过引导学生在课程开始前,完成知识点的梳理以及教学内容的自主式学习.对于课程的教学内容,更是有效地实现了师生之间的共同重要性,通过将学生在课程开展前,对于知识点的理解基础之上完成相应的课程讨论,之后来实现小组性的问题研究等内容.其二就是有效地实现了师生基于课堂开展中的教学角色转换,学生成了翻转课堂的教学主体,更好地实现了知识内容的吸收.其三就是翻转课堂有效地实现了不再拘泥于原本的纸质教材,而是更好地借助精小短暂的微课视频形式,完成了重点知识内容的掌握,使得整体的形式更加丰富灵活.
二、构建基于慕课的混合式学习教学模式
1.基于慕课混合式学习教学模式构建.通过针对上述中的慕课教学特点,以及翻转式的课堂教学实践特点相关内容展开研究,有效地实现了将翻转课堂融入混合式的学习教学过程中,重建了基于线上至线下的全方位混合式学习模式.主要包含了以下三个学习教学过程：
其一就是通过在此种新型的商务英语混合式模式中,教师在课程开展前把所要简述的相关内容提出简要要求,通过将我校所展开的商务英语课程教学中,课程教学内容所覆盖的相关主体与知识技能,包括了更加全面性的语言信息量,但是其中部分内容还较为过时,导致整体的材料较不新颖.通过围绕课程教材的知识内容版块,来针对性地开展商务主题及技能的训练.笔者通过选自Cousera的慕课平台商务英语课程,比如其中所包含的Introduction Public Speaking课程内容,还有系列性的商务英语课程内容.挑选EnhanceYour Career and Employability Skills课程中的相关课程练习,有效地深化了商务英语的课程内容.再者我国的相关线上慕课教学视频资源,可以同样制作较为精良存在着较大的语言特色,很大程度地提升了学生的兴趣.
其二就是此种混合式的学习教学模式,可以更好地引导学生完成线上线下的学习过程,学生可以依照所需学习的商务英语相关的课程内容,来针对性地完成自主化学习的相关资源配套对应,在此过程中需要学生能够明确自己的学习目标,正确讲解自身所要学习的知识点,还要准备相关知识内容相应的英语问题,然后将所有的内容实现线上的资源发布,在课程开展前告诉学生,并且要求学生能够在课程开始前更好地完成线上学习,来进行视频观看以及相关习题的练习.
其三就是教师完成线下的知识课堂传输.在进行基于慕课的线上商务英语课程学习之后,教师在开展线下的商务英语课程教学中,通过将英语课程的教学内容,完成相关知识课程的讲解,不断地引导学生完成相关教学视频的观看,引导学生在英语课程开展中,解答自己所遇到的问题疑惑,通过依照所记录的相关笔记,快速地完成知识点的梳理.教师还需要在课程的开展过程中,更好地准备相关问题.
2.组织性学习活动设计.除去上述的基于慕课混合式学习教学模式所实现的互动、测试及练习等一系列学习过程之外,此种学习教学模式还能够有效地针对商务英语课程的教学知识点,完成更加全面综合性的组织活动设计.此种模式的尤为重要特色之处,就在于学生通过基于慕课教学系统完成了商务英语课程的传授.课堂的重要性教学内容有效地实现了知识的内化.
三、基于慕课混合式学习教学模式应用成效
通过将基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式,应用于商务英语课程的教学过程中,笔者针对某一级的商务英语专业学生课程学习展开相应研究.发现自此种学习模式实施之后,已经有62％的学生认为此种学习模式更具灵活多样性,很大程度地引发了学生的自主学习兴趣.
四、结语
通过构建基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式,有效地提升了学生的学习自主能动性,并且很大程度地超出了传统商务英语课程的教学成效.教师的备课不仅需要对课程教学内容进行针对性考虑,同时还要不断地提出教学中的疑惑,从而实现多平台的线上师生互动,共同提升高校商务英语的课程学习效率.
英语专业论文参考资料：
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