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《小组合作学习模式在高职英语语法教学中的应用》

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摘要:语法教学在高职英语教学中占据重要地位,关乎学生英语听说读写能力的培养效果,而传统教学模式存在一些弊端,导致学生学习兴趣和学习效率相当低下,自主学习动力不足,这一现状亟待得到改进.本文将从听说训练和写作训练两个方面,具体阐述小组合作学习模式在高职英语语法教学中的应用策略,以供广大英语教师参考和借鉴,希望能够为高职英语语法教学的顺利高效开展提供助力,促进学生英语素质的全面发展.

关键词:合作学习高职英语语法教学应用

现代教育理念中反复强调了学生是教学的主体,课堂教学应紧密围绕学生进行,因此教师需要充分调动学生的主观能动性,鼓励学生积极参与到课堂活动中,这样学生才能学有所乐,学有所获.小组合作学习正是高职英语教学改革下涌现出的新型教学模式,给予了每个学生最大程度的尊重和肯定,大大激发了学生的学习热情,培养了学生的自信心,促使学生的注意力牢牢集中在学习方面,高职英语教学效率和教学质量都得到了一定的提高,这给高职教育的发展提供了有力的保障.

一、合作学习在语法课上听说训练中的应用

语法教学的根本目的在于让学生能够听懂英语,并能够将心中的所思所想用口语和书面语流利的表达出来,所以听力和口语是语法教学的重要组成部分,二者是不可分割的,将这两项内容融合到一起,在相关训练中运用小组合作学习模式有着十分积极的意义和作用.比如说教师在正式授课之前可以先给学生播放一首英文歌曲,我们知道英文歌的发音标准,是训练学生听力的有效渠道,让学生在听完歌曲以后以小组的形式参与讨论,说一说歌曲的大致含义,整体基调是什么,表达了怎样的情感,具体是通过哪些单词和短语表现出来的,在讨论过程中要求学生尽量使用英语交流,每个小组成员都要轮流发言,其他成员发现错误可以在其发言完毕后予以纠正,这样每个学生的口语都能得到锻炼了.

一般来说,高职英语教学体系中对语法课并不看重,每单元安排1-2课时,间隔时间较长,学生之前学习的内容往往已经遗忘殆尽,如果不先温习旧知识,直接讲解新知识,那么学生的基础就会不牢固,难以真正的理解语法知识.再加上教师对学生的英语学习水平不甚了解,分组的时候通常采取就近原则,这就给教学带来了很大的随机性,如果组内成员的口语水平高低不同,很有可能完全由口语表达能力强的学生主导整个讨论环节,口语能力薄弱的学生羞于开口交谈,他们的口语能力将始终得不到锻炼,当然了,也有可能出现优等生帮助学困生练习口语的情况.由于口语训练在短时间内并不能够看出成效,这会让学生产生挫败感,认为这种训练方式毫无意义,大大打消了学生练习口语的热情,他们在小组讨论中就会敷衍塞责,处于被动状态,小组合作学习的目的也将无法达成.对于这些问题,教师应从以下几个方面着手实施改革：

首先,教师要向学生详细讲述口语训练的重要性,让学生养成乐于倾听、善于倾听的良好习惯,这既是社交中的礼貌行为,又能够反映出个人的道德修养,无论学生是否能够听懂英语都要对发言者给予尊重,轮到自己发言时也不能畏手畏脚,而是要大方得体,当他人指出自己的错误时要虚心接受,表达感谢,这样才能赢得小组其他成员的好感,小组内部的学习氛围也会更加浓郁,有助于小组成员的共同进步.

其次,分组的方式要科学合理,每节语法课之前都先分好组,要求同一小组的学生分成前后排坐在一起,以方便课上的讨论.考虑到学优生和学困生之间的差距,不能单独将学优生或学困生放到一组,要将其拆开放到每个小组之中,在小组讨论阶段教师要悉心观察学生的表现,将存在问题记录下来,这些都将作为分组的依据,通过适当的调整分组策略,以提高小组合作学习的实际效果.

最后,教师提出的讨论课题也要具有研究价值,枯燥乏味的内容往往难以引起学生的关注,学生也将无法产生开口的,反之,若教师布置的讨论内容是学生感兴趣的,或者与学生所在专业和现实生活密切相关的,那么学生的积极性就会被充分调动,无需教师监督学生就会主动与他人进行讨论.需要教师能够积极挖掘课内外英语语法教学资料,给小组成员布置不同的任务,同时创建多样化的合作形式,以丰富学生的学习体验,促使学生深刻感受到英语语法学习的趣味盎然.

二、合作学习在语法课上写作训练中的应用

写作训练同样是高职英语语法教学的一个重要环节,每节英语课上教师都应留有充足的时间让学生练习写作,但是如何利用小组合作学习模式来完成写作任务,这对教师而言无疑是一个极大的挑战.比较有效的方法为合作写作与同伴反馈,下面将对这两种学习模式的应用策略加以探析.

合作写作指的是每个小组按照特定题目共同写一篇英语文章,一个学生负责执笔,其他成员将自己的想法表述出来,还要将教师的要求归纳总结,确保所写文章紧扣主题,语法使用正确.同伴反馈是指每个学生都要写一篇文章,小组成员或者是不同小组之间互相批改,让学生面对面的交流、讨论,将文章中错误的单词和语法加以改正,此举大幅度提高了学生的思维能力和写作能力,相比于教师反馈更具有实效性.

例如将两人分成一组,写一篇关于体育活动的文章,题目是Formofsportsactivities.因为体育活动的形式多种多样,男生女生都有自己喜爱和擅长的运动,可以根据自己的兴趣特长来描写,讨论和写作中学生都会全神贯注.给学

生10min讨论时间,半小时写作时间,一名学生写,另一名学生检查和补充.在完成了初稿之后,紧接着实施同伴反馈,具体做法是前后桌的小组交换已完成的文稿进行评改.要求用不同于原稿颜色的笔就文章的结构、内容要点的安排以及语法使用（如词汇的拼写、选择及搭配,时态语态的选取和句式的使用等）提出修改意见.这一环节,是学生对自己和同伴及他人的语言知识水平、语言运用能力进行判断和提高的过程,也是学生之间进行口头及笔头互动的社交过程.在进行了合写和同伴互评之后,教师要求各小组拿回自己的一稿,根据修改建议进行二稿写作.最后将一稿和二稿上交,由教师检查各个小组的写作成果.

学生互评固然重要,教师的反馈也必不可少,使得学生的合作成果得到了一个准确、权威的评价.同时,教师对同学们学习成果的评价对于学生学习积极性的提升有很大的帮助,比如和同学们一起赏析小组作品中某些词汇的准确运用、某些高级的句子结构以及某些流畅的文章内容安排,能够提高学生写作的积极性,增加彼此间的沟通交流,体验写作的乐趣.

实践表明,学生创作二稿在语言知识的错误率方面要比一稿大大降低,在文章的结构上也优于一稿.这一发现令人鼓舞,变相的说明了同伴写作和同伴反馈在高职英语语法教学中的推广应用极为可行.

三、结语

综上所述,小组合作学习模式的应用给高职英语语法教学带来了新的生机和活力,使得课堂气氛更加活跃,学生的学习热情更加高涨,听力、口语和写作能力都有了明显的进步,验证了小组合作学习的先进性和科学性.在实际教学过程中可能会出现各种各样的问题,如学生讨论情绪不高、观点不一致、学优生学困生地位不对等,需要教师能够针对不同类型的问题制定相应的解决方案,加强对教学过程的严格控制,确保小组合作学习的有序开展,促进学生的快乐学习、自主学习,最终使其树立终身学习的思想.

参考文献：

［1］陈姝慧.浅谈高职英语教学中的小组合作学习模式［J］.科教文汇(上旬刊),2010(6):164~165.

［2］胡昊,廖华.高职英语教学中的小组合作学习——实施中的问题与解决［J］.语言与文化研究,2012:107~110.

［3］周明明.高职英语语法教学策略初探［J］.求知导刊,2016(2):96.

作者简介：彭辉（1977－）,女,湖南长沙人,教育硕士,讲师,研究方向：英语教育教学研究工作.

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