原创《基于工匠精神的高职双创人才培养模式》
本文是人才培养相关自考开题报告范文与人才培养和工匠精神和双创有关论文范文集。
摘 要由于高职教育的目标是培养具有专业技术和综合素质的实践型人才,因此,在培养高职学生的过程中,我们可以融合“工匠精神”教育,将其与“大众创业,万众创新”人才培养模式结合起来,全面提升高职学生的创业和创新能力.本文对基于“工匠精神”的高职“双创”人才培养模式进行深入的分析和研究,为培养更多的优秀人才,推动我国社会经济的发展和进步,提供可靠的建议.
关键词“工匠精神” 高职“双创” 人才培养模式
Research on the "Innovative and Entrepreneurial" TalentTraining Mode in Higher Vocational Education Based on"Artisan Spirit" // Li Jiafang
Abstract Since the goal of higher vocational education is to trainpractical talents with professional skills and comprehensive qualities,in the process of cultivating higher vocational students, wecan integrate the education of "artisan spirit" with the "innovativeand entrepreneurial" talent training mode, so as to comprehensivelyimprove students´ entrepreneurial and innovative ability.
Based on "artisan spirit" and the“innovative and entrepreneurial”talent training mode in higher vocational education, this paperconducts an in-depth analysis and study, in order to provide reliablesuggestions for cultivating more excellent talents and promotingthe development and progress of China´s society and economy.
Key words "artisan spirit";higher vocational education;"innovationand entrepreneurship";talents;training mode
1 引言
随着我国社会经济建设的不断深入,创业理念的普及,促进了大量小微企业的诞生.在2014年9 月在夏季达沃斯论坛上,国务院总理李克强公开发出“大众创业、万众创新”的号召,“双创”一词由此开始走红,并且将其写在2015 年政府工作报告中.随后,在2015 年6 月4 日的国务院常务会议中,决定鼓励地方设立创业基金.国家政策对“双创”的大力支持和鼓励,使高职教育担负起培养“双创”人才的重任.
2“工匠精神”的内涵及其历史溯源
2.1“工匠精神”的内涵
所谓“工匠精神”,就是指一个工匠对待产品极致的精益求精、追求完善的态度和精神理念.随着我国社会经济的深入发展,“工匠精神”的普及和推广,对我国市场经济制度的完善和健康发展,经济结构的稳健转型,以及我国特色社会主义社会的发展和建设,都具有极为深远的意义.
2.2“工匠精神”的历史溯源
“工匠精神”这一概念,是由企业家和教育家聂圣哲先生提出的.在2016 年,李克强总理在政府工作报告中,明确表示“要鼓励企业开展个性化、柔性化生产,培育精益求精的“工匠精神”.自此,“工匠精神”成为我国社会经济发展建设工作中的重要指导精神[1].
3 高职“双创”教育的现状及问题
3.1 职业能力的培养要素界定不清
目前,虽然各大高职院校已开始接受“双创”理念,但实际上创业创新教育与专业教育难以很好地进行融合,对学生的职业能力的培养要素缺乏清晰的界定,对专业技能的可持续发展没有给予充足的重视,导致大学生的职业能力较为薄弱.
3.2 高职院校“双创”型人才培养的定位不甚明确
传统的高职院校只是单纯地培养学生的专业知识和技能,但“双创”理念的提出和应用,要求高职院校培养“双创”型人才,要求高职学生既要具备专业知识和技能,还要具有创业和创新的能力.
培养“双创”型人才,对高职院校的教学和培养模式也提出了新的挑战.目前,很多高职普遍存在定位不清的问题,针对不同的专业以及发展方向,如何将双创型理念与专业教育相融合,培养学生的创业以及创新能力,还需要进一步思考.
3.3“双创”教育与专业教育融合度不高
“双创”教育要求学生要具备创业和创新能力,这就要求高职院校不仅要进行专业教学,还要具备一定的科研能力,特别是要加强实践教育,为学生提供更多的实践学习的机会,在实践过程中,培养学生创业和创新能力.
我国的高职院校的科研力量较为薄弱,高职院校的实践教学只是简单地为学生安排实习岗位,没有进行创新培养,这就导致了“双创”教育与专业教育融合度不高,难以真正实现培养“双创”型人才[2].
3.4“双创”人才培养忽视了专业技能的可持续发展性
培养“双创”型人才,更注重对学生综合能力的培养,包括思维逻辑能力、创新意识和创新能力等等,因此常常忽视了学生专业技术的可持续发展.
高职院校花费大量的师资、时间以及其他教学资源,投入到专业技能教学中,这与“双创”教学产生冲突.因此,培养“双创”人才与专业技能可持续发展之间的矛盾,也是现如今高职“双创”教育的主要问题之一.
4“工匠精神”与高职“双创”人才培养的契合性
4.1“工匠精神”与职业道德培养
职业道德是一种有针对性的道德,是职场中每位员工都应遵守的道德.而“工匠精神”是由于追求超越和创新的精神,同时也是一种精益求精的服务精神.立场鲜明的“工匠精神”对职业道德的建设和推进,具有重要的引导作用.
高职“双创”教育的培养方向更加明确,通过服务意识培养,改善教育理念,改变教师的主体想法,使教师在教学中成为引导者,学生成为教学的主体,加强师生之间的密切联系,从而为学生树立服务榜样,让学生养成对产品精益求精的“工匠精神”和良好的职业道德.
4.2 工匠的“匠心”与创新人才培养
所谓匠心,就是指能工巧匠的心思.工匠的匠心就是追求更加精巧、精致、新奇的作品,匠心本身就包涵了创新精神,因此培养学生的匠心,与培养学生的创新精神是不谋而合的.“工匠精神”中的匠心,首先要具有创新意识,然后不断改进工艺,对产品进行创新.由此可见,培养学生的“工匠精神”,对培养创新人才具有重要的促进作用[3].
4.3 工匠的“造物”与创业人才培养
工匠造物,是一个从无到有的创造过程,从最初的规划、选材、加工,到最后完成产品,需要从细节处一点一滴地积累,这与创业过程有着异曲同工之妙.因此,培养学生的“工匠精神”,学生在进行造物的过程中,可有深刻的体悟到创业的道理和客观规律,对创业人才的培养具有积极的意义.
5 基于“工匠精神”的高职“双创”人才培养模式建构
5.1“阶梯式”层级培养,提升学生创新创业意识
对“双创”人才的培养,是一个连续的过程,而不是某一项单一技能的培养.因此,在教学过程中,随着教学时间的不断推进,对教学内容也要按照层次不断的深入,进行“阶梯式”层级培养.所谓“阶梯式”层级培养,就是指由低到高,不断提高层次的培养方法.在大体方向上,“阶梯式”层级培养一般会按照知识、能力、素质的步骤进行培养.一般来说,高职院校的“阶梯式”层级培养,由低到高主要有四个层次,分别是岗位需求地专业能力层；职业技术的专项能力层；行业特征的职业素养层；团队合作的“双创”职业能力层.这四个层次按照由浅入深,由理论到实践的顺序对学生进行逐层提升,不断巩固的培养模式,不仅可以让学生获得扎实的知识基础,更能够在实践过程中,不断进行创新,还可以通过校园创业平台,进行创业实训.通过一系列完整的教学、实践和实训培养后,不仅能够培养学生的“双创”能力,还要能够培养学生的“工匠精神”,使其成长为符合社会发展要求的合格人才.
各高职学校可以根据学生专业的不同以及学校的实际情况,进行具体的“阶梯式”层级培养.将“阶梯式”层级培养能够为学生打下坚实的理论知识和实践技能基础,为培养学生的创新和创业意识,提供了重要的知识和技术依据.
5.2 以“课程+ 活动”为载体,助推高职课程改革
培养创新人才,需要将理论与实践结合起来,以实践来验证理论,以理论来指导实践.在不断验证的过程中,以现有的理论知识和实践技能为重要依据,在此基础上,以提高生产效率和产品质量功能为目的,对知识理论和实践技能进行改进和创新.而为了培养创新人才,高职教育必然会以“课程+ 活动”为载体,对课程进行改革,以满足培养创新人才的要求.
在具体实施过程中,要将“课程+ 活动”作为载体,对教学课程进行改革,将“双创”元素引进课堂,不仅需要在教学过程中,积极引导学生的创业创新意识,同时还要通过实践活动等教学方式,积极为学生提供进行创业创新的机会和平台,将理论与实践相结合,全面培养学生的“双创”精神和能力.此外,进行“双创”教学,还要将“双创”元素融入到及考试制度之中,同时积极鼓励学生参加各类创业大赛和技能竞赛,同时实施导师制创业创新教学模式,并将学生在这些实践活动或参加竞赛取得的成绩以及表现情况,作为考核学生在学习过程中综合成绩的一项重要标准,从而促进学生积极利用学校为学生提供的创业创新条件和平台,主动磨炼自身的“工匠精神”和“双创”素养,达到全面培养学生的“双创”精神,推动高职“双创”教育的发展的目的.
5.3 校企研三位一体融合,践行协同育人理念
学校是理论教学的重要场所,而企业则是实践重地,科研力量是在理论和实践的基础上,进行创新的关键因素.因此,培养创新创业人才,必须要将校企研三者结合起来,进行融合教学.同时还要推广二元制和现代学徒制,以师傅带徒弟的形式,通过师傅的言传身教,以及一对一的实践指导,通过日常实践,潜移默化地传递“工匠精神”.此外,学校还要不断地完善校内的实训地基,加强对校内实训基地的建设以及与企业的联系,引入企业实训,为学生提供更多的实训机会,不仅能够培养学生扎实的专业技能,在实践中进行创新的能力,同时还能够开拓学生的创业创新空间,从而实现对“双创”型人才的有效培养.
5.4 搭建创业实践平台,为学生创业提供实战平台
要真正培养出创业型人才,为学生提供创业实战平台,让学生进行创业实践是必不可少的.只有实践才能够检验出学生是否真的具有创新和创业能力,因此,高职院校要积极搭建创业实践平台,为学生提供创业实战的机会,保障学生能够有创业实践基地进行实训,同时学校还要加强与企业的合作,从而为学生提供更多的创业创新机会,而且不同企业能够提供不同类型的创业创新平台,能够满足学生在“双创”实训过程中不同的创新要求,从而切实地达到培养学生“双创”精神的目的.此外,为学生提供创业创新平台,不仅是对学生创新及创业能力的检验,也是对高职院校培养“双创”人才教育模式的检验,更能够为现代高职院校“双创”教育的发展和完善,提供重要的推动力量.
人才培养论文参考资料：
总结,上述文章是一篇关于人才培养和工匠精神和双创方面的人才培养论文题目、论文提纲、人才培养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
