原创《论基于智慧教学的高中英语交互式教学模式构建》
该文是关于高中英语方面函授毕业论文范文跟高中英语和教学模式和智慧教学类论文范文例文。
摘 要新课改要求高中英语教学必须改变现有的人才培养模式,强调由教师的“教”转变为学生的“学”,强调注重培养学生的英语综合运用能力,培养其创造性思维.在现代网络技术发展起来的智慧教学理念强调启迪、唤醒学生智慧,强调利用现代化信息技术的智慧教学来培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才.高中英语“交互式”教学模式以建构主义、人本主义和混合学习理论作为支撑,主要借助交互中心平台（Internet 及、微信等平台）,由课前、课中及课后三部分构成,其中课中环节是主体.
关键词智慧教学高中英语交互式教学模式构建
1 引言
21世纪以来,信息技术以蓬勃发展之势强烈冲击着生活的方方面面,成为当今世界发展的重要驱动力,教育领域也发生了前所未有的变革.2008 年美国IBM 公司提出“智慧地球”概念之后,教育界开始提出“智慧教育”概念①.“智慧”主要指学习环境、教学系统、教育应用等有助于发展学生的智慧.特里林·非德尔(2011 年）在《21 世纪技能:为我们所生存的时代而学习》中指出,教育之所以存在,在于它的本质是培养人,现代网络技术时代的教育更要“面向未来”,要求我们与时俱进,有效和创新应用信息技术、培养适应社会发展需要、不断推动社会改革与进步的创新型人才.
教会学生21世纪生存技能是智慧教育的重要任务.智慧教学是智慧教育的重要组成部分,让教育活动充满智慧,是新时期教育教学改革的重大使命,是时代的迫切要求.
基础教育强调培养学生创新精神和终身学习的能力.
新课改实施后,高中英语教学取得了很大的进展.在教学上,高中英语教师能根据课改精神积极探索适宜的教学方法和互动式的教学模式.在学法上,大部分教师能结合学生的知识水平来钻研教法,培养学生学会学习的能力,探究学习和合作学习的方式得到重视.在评价上,虽然大多数学校仍以结果性评价为主,以形成性评价辅之,但几乎都能与时俱进,建立了各自的评价体系,更加注重在学习过程中对学生进行评价,更加注重与学生的情感交流.但由于深受传统教育模式的影响,当前高中英语教学还存在以下问题:仍有部分教师一味“满堂灌”,对课改持抵触情绪；一些教师不能有效运用网络技术来为课堂教学服务.这些问题的存在不利于改善高中英语教学质量,不利于实现培养综合运用语言能力的人才的目标.
2 智慧教学新理解
互联网时代背景下的智慧教学与传统的教学有着本质的区别.对智慧教学的理解主要有以下代表说法.
周云(2016年)认为移动互联网时代为大学英语教学提供了全新的学习方式及海量的教学资源,将现代信息技术应用于大学英语教学,建立一个具有移动互联网时代特征的大学英语智慧教学模式将有效提高大学生的英语综合运用能力.
肖川教授（2005 年）曾在《教育的智慧与真情》中提到:“没有智慧,教育仅仅是一种认知结果的堆积,不可能真正创造错人才”.怀特海（2002 年）指出,启迪智慧是学校教育更加伟大和根本的目的.“教育的整个目的在于使人具有活跃的智慧.”
3 交互式教学模式的内涵
交互式英语课堂教学模式就是指在英语课堂教学过程中,充分发挥教师和学生的主观能动性,形成教师与学生之间及学生与学生之间相互对话、相互探讨、相互观摩、相互交流和相互促进的一种课堂教学模式.在郝怀芳（2007 年）看来,“交互式教学”是在课堂教学中,教师与学生围绕某一个问题进行平等对话的一种教学方法.总而言之,交互式教学模式是以学生为中心的,培养学生学习主观能动性,同时增强学生交际能力的一种教学模式.如果借助于信息化,交互式教学更加显示出其优势.
4“交互式”教学模式的理论基础
新课改实施以来,学生的学习主体地位得到了极大的重视,学习的过程主要是学习者自我建构的过程.此外,新课改突出强调学习者的情感因素,教师在教学过程中主要是学习者的促进者、引导者和合作者.对高中英语交互式教学模式的构建主要基于以下三大理论.
4.1 建构主义学习理论
建构主义心理学家强调,学习是一种建构,学生是学习活动的主动个体,是信息加工的主体,是教与学的中心,并对教师的角色定位为学生学习的有效辅导者和重要的学术顾问.学习者的学习环境由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成.建构主义学习理论突出强调了学生个体的主观能动性,对当下新课改的实施起到了重大的理论指导作用.
4.2 人本主义学习理论
人本主义学习理论从全人教育的高度阐释了学习者作为整个人的发展历程,以发展人性；注重启发学习者的经验和内在潜能,关注人的高级心理活动,如情感、信念、生命、尊严等内容,肯定自我,进而实现自我.人本主义学习理论为将知识的发展与学生情感的发展统一起来提供了坚实的理论基础.
4.3 混合学习理论
混合学习(Blended learning)是近年来教育领域出现的一个新名词,是一种在线学习和面授相结合的学习方式.从本质上来讲,混合学习是一种顺应时展而产生的学习方式或学习理念.混合学习理论是在网络学习的基础之上发展而来的,它着重有机整合面对面教学和在线学习两种学习模式,它是教师主导与学生主体的结合.在网络技术发达的今天,混合学习理论在教学领域将愈发重要.
5 高中英语“交互式”教学模式构建的基本框架
本文提出的“交互式”教学模式主要指师生间及生生之间的交互,这种模式的特点主要体现在学生的自主学习过程和教师指导下的自主学习过程.其基本框架主要基于普通高中英语教学环境、教学设备、师资力量而提出的.高中英语“交互式”教学模式主要借助交互中心平台（Internet及、微信等平台）,由课前、课中及课后三部分构成,其中课中环节是主体.
5.1 课前交互
课前交互环节主要是指在教师的指导下进行的自主性学习过程.课前交互环节更多是一种直觉式交互,即学生可通过感官来直接获取,不需要深入思考.这种交互是一种浅层交互,主要是用于帮助学生获取知识点.课前交互要求设计的教学内容比较简单易懂,贴近学生生活实际,能激发学习兴趣.教师主要借助多媒体课件资源、网络资源及学生作为资源来引导学生进行知识的自我建构.
5.2 课中交互
课中交互环节是“交互式”教学模式的主阵地,这一环节主要是以问题为中心的反思式交互和生成式交互.教师基于教学内容和学生的认知发展水平提出问题,学生围绕问题相互探讨、相互交流,期间教师适当充当脚手架的作用,促进学生对问题的理解.反思式交互要求设计的内容和问题要有探索性,呈现的方式要求有高度的吸引力.在学生交流结束后,通过相互分享各自的观点和见解,思维得以碰撞与交融从而构建新知识、新内容,实现学习师生之间及生生之间学习资源的交互.
5.3 课后交互
课后交互是课中交互环节的延伸,主要是指一种沉浸式交互.学生根据教师布置的作业先自主完成,可通过交互中心平台帮助自己对作业的理解,也可以通过平台向教师或其他同学求助.教师可借助平台为学生提供相应的学习资料或是多媒体课件以帮助学生巩固课堂知识和扩展课外知识,并且通过平台给予学生指导.学生即使身处课堂之外,但依旧可以通过交互平台将学生沉浸在特定的学习环境中.沉浸式交互对教师要求较高,要求教师能构建虚拟现实环境,让学生身临其境,体验到课后学习的快乐.
6 结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出,素质教育是战略主题,德育为先、能力为重,培养人的全面发展和个性发展.智慧教学理念的交互式教学模式产生于教育信息化的大背景之下,这种创新的教学模式,不仅可以帮助教师更好地实现自身的专业成长,各种教学资源也可以得到更有效的整合来为教学服务.交互式的学习模式也可以为学生提供一个富含智慧及个性化的学习环境,极大地激发学生的学习热情,使学生真正成为学习活动的主体.智慧教学理念将有效推进我国高中英语教育改革.
高中英语论文参考资料：
上文汇总,此文是一篇关于对写作高中英语和教学模式和智慧教学论文范文与课题研究的大学硕士、高中英语本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
