原创《应用型转型高校外语教师反思性教学能力探究》
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摘 要 引导部分地方本科高校转型发展是党、国务院作出的重大决策.作为应用型转型高校外语教学应与时俱进,深化教学改革.反思性教学能力的提高是实现教师教育完善的关键.文章着眼于应用型转型高校外语教师反思性能力现状及成因,并通过实证研究探讨提高应用型转型高校外语教师反思性教学能力的策略,从而进一步促进应用型转型工作的顺利进行.
关键词 应用型转型；高校外语教师；反思性教学
中图分类号:H09文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)08-49-02
引导部分地方本科高校转型发展是党、国务院作出的重大决策.2015年10月23日,《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》由三部门正式印发,按照全国统一部署,吉林省共有9所高校成为应用型大学整体转型试点,应用型转型工作已经拉开了序幕.根据高校转型发展的工作要求,为更好适应教学的需要,高校外语教师要反思外语教学实践中的不足,结合应用型高校人才培养的需要,制定出适应应用型转型高校外语教学的教学方法.从而探索出一条顺应转型需要的高校外语教师实践教学方法,不仅具有理论研究价值,更具有指导实践的现实意义.
1反思性教学能力
反思性教学是始于西方一些发达国家的全新的教学理论,所以国外教育界关于反思性教学的理论研究是系统和全面的,主要从反思性教学的成因、内涵和反思性教学的过程几个方面进行研究.结合实际教学对其解读,即对于处于应用型转型高校人才培养方向及课程设置转型及改革中,一线的高校外语教师如何在教学过程中不断的反思和及时调整教学方法提高课堂教学的效果,课后不断地推敲和反思教学过程,并且有针对性调整教学方法及侧重点,真正做到以培养应用型人才为己任的教学能力水平的提高.另外,我国对于反思性教学研究有深刻见解的教育者是熊川武教授.在他的著作《反思性教学》中对反思性教学进行了定义“教学主体借助行动研究,不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来努力提升实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”.
20世纪80年代初期,组织行为学研究专家科尔比Kolb（1984）在总结杜威、勒温、皮亚杰关于经验学习研究理论的基础上提出的经验学习理论.他认为知识是经验的构成与再构成,学习是“始于经验、然后回归于经验”、“改造或者转化经验、创造知识”的过程.通过参与具体活动直接领悟、创造活动经验获得具体经验,然后对所经历的活动通过回顾、反思等内在的思考,内化为能够理解的合乎逻辑的、抽象的经验,并将之在新情境中进行证实和运用,重新领悟和创造新的经验,在这样不断循环往复的连续过程中实现经验的创造、领悟与转化.这一观点为反思性教学应用在教师自我发展提供足够的理论基础.
2研究过程
自2016年8月起,笔者选择吉林工程技术师范学院2016 级英语专业两个班的精读课任课教师和学生作为研究对象,实施外语教师反思性教学能力的行动研究.学生分别来自英语专业1641班32名学生和1642班32名学生,两个平行班为入学成绩平均分配而成.选取的任课教师2名均具有多年专业课教学经验.受试班级每周的精读课学时为6学时,共16周的授课时间,总学时96学时.使用的教材为杨立民教授主编《现代大学英语精读1》,教学方法为多媒体教学结合讲授法同时进行.
本项的主要研究方法采用定性和定量相结合,通过两次针对吉林工程技术师范学院64名学生和外语学院60名英语教师的问卷调查、对英语专业精读课程4名教师进行深入的访谈等形式的定性研究并对于学生前后两次测验的成绩进行比较分析,使用SPSS17.0对成绩进行分析,使受试的学生和教师都能客观真实的反映出转型背景下实施应用型人才培养方案过程中反思性教学能力的现状,并能针对教学中出现的不足及遇到的问题进行探究,同时探索出在应用型转型过程中高校外语教学如何提高教师反思性教学能力的策略,并对外语精读教学中教师反思性教学行为中内容和方式进行分析得出建设性的改进策略.
结合吉林工程技术师范学院的16级英语本科专业精读课的教学效果、学生问卷调查及学期末反思日志的结果及受试教师反思日志和深度访谈的录音整理成文本,经过16周的教学周及3周的数据整理从以下几个方面得出结论：
首先,根据教师自然特征和心理状况的不同,教师的问卷调查结果反映出不同的教师产生教学反思方式和内容也存在许多不同.大多数受试教师在课堂教学结束以后用录音笔录音的方式对当日课堂教学中的总结进行记录主要针对课堂教学这一内容进行反思.同时,教龄有差异的同事之间的互导也作为主要的教学反思方式.针对教学内容和方式的教学反思可以让参与讨论的教师客观的分析教学现状,并能够帮助教师从课堂之外的角度观察自我的教学实践情况,通过一些改善的教学手段提高学生学习效果,提高认识促进成长.
其次,教师反思也应围绕教师发展、教育环境、学生学习和师生关系进行才具有科学性.应用型转型高校是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索,同时强调“应用”,在新的形势下制定满足和适应经济与社会发展需要的新的专业结构、课程体系、教学内容、实践环节,培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才.以培养应用型人才为目标,课程设置中增加了实践课程和实践环节的课时,也给教师提供了同行反思的机会,通过教学中展现出的授课情况,受试教师每月举行小组讨论,结合教师评价六个方面进行反思,从而发现问题并解决问题.教师通过集体的教学反思提出改进的措施促进教学效果.
教师的反思的意识极大程度影响教师的反思行为,并且互相促进,相辅相成.
受试的两个班级精读课程采用的是单班上课,结合讲授法和多媒体教学,由于精读课讲授基础知识的内容较多,教师更加需要增加反思意识,定期让学生填写课堂反思日志,通过不断地了解学生听课情况、课堂知识接受情况等,教师可适当地调整授课方式及内容.在学生的反思日志中提到“老师给我们讲授《夜莺与玫瑰》课文中重点的英文单词的用法虽然很详细,但我们过多的精力都放在抄笔记中,课堂有些枯燥.”当几名同学对这一问题提出建议,反思意识强的教师将及时调整课堂讲授内容,根据课文及教学目标来选择重难点来教授.这一反思行为也同时促进教师反思意识的不断加强.良性循环的反思日志活动采取匿名的方式,让学生能够主动表达自己的意愿,课堂教学效果的改善使教师的反思意识也有效地加强.培养教师的反思意识有助于教师在进行教学反思时调整教学策略,有利于教学效果提高.
3应用型转型高校外语教师反思性教学能力提高策略
十九大报告中指出：“政教融合、校企结合”.应用型大学要将目标定位于培养企业、社会需要的人,用这一目标来指导科研和教学.应用型转型高校的外语教学也应首当其冲,教师的教学行为受自身业务水平和经验的限制,长期以来造成固有的思维模式,面对高校转型,基于实践教学的教学反思意识能够使教师客观的看待自己的教学过程,通过反思日志,同伴互导等方式不断地丰富自身的教学不仅需要教师要教会学生如何“学”,同时更重要的是不断探索和研究教师如何“教”的问题.
多个层次的教学反思使高校外语教师对于个人教学能力与教学方法有充分的认识.教师为专业的发展制定适合个人发展的反思手段,因材施教,在应用型转型背景下的外语课堂教学中除了按照大纲安排课堂教学任务以外,还应该重点分析学生的水平和接受能力及专业的不同,通过批判性的创新思维,客观合理地正视课堂教学是促进学生进行意义学习的必备条件,也是反思性教学能力提高的重要举措.
综上所述,本科高校应用型转型是顺应时展的高校教学改革的必经之路,随着高校外语教学改革的不断深入,教师个人职业发展已成为提高外语教学质量的关键一环,而反思型教学为教师个人职业发展提供了有效的资源和保证.师生在应用型转型环境下开展的反思行为使教师的“教”和学生的“学”相互促进,共同提高,共同发展,最终促进外语教学质量的提高.因此应用型转型高校外语教师反思性教学能力的提高是教师个人职业发展的重要途经.
参考文献
[1]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4):12-16.
[2]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002(6):2-9.
[3]张文文.反思性教学对教师专业发展影响的研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009(4):72-73.
反思性教学论文参考资料：
此文总结，这是一篇关于反思性教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及反思和转型和高校相关反思性教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
