原创《创造性阅读的根、茎、叶、花、果》
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《语文课程标准》明确指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”.所谓“ 创造性阅读”,是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论.这种阅读主要依靠创造性思维能力,运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理,完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程.
开展创造性阅读,需要通过学生的主动参与,来实现“ 学生、教师、文本之间的平等对话”.创造性阅读能力不是头脑里固有的,它只能在阅读实践中逐步培养.如果把对文本创造性阅读和运用的能力比作果实,那么它是由根、茎、叶供养和花朵孕育而成的.
根基——积累性阅读
创造性阅读的根基是积累性阅读,它通常指“以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读”.这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础.人们最初阶段的阅读,首先应该是积累性阅读,指以接受新知识为目的的阅读,它旨在汲取读物中的知识营养,不断接受新知识的过程,也就是“ 积学以储宝”的过程.创造离不开积累,需要一个学习、准备、酝酿、积累的渐进过程,重要的创造成果更需长期的积累.创造性阅读也必须以接受和积累为前提条件.
正因为这样,《语文课程标准》中强调“丰富语言的积累,培养语感”；在教学建议中特别指出“正确处理基本素养与创新能力的关系”,“要注重语言的积累、感悟和运用”；在评价建议中也多次建议重视考察“ 记诵积累的过程”,提出“ 九年课外阅读总量应在400万字以上”的总目标.在广泛的阅读实践中积累丰富的阅读感悟,就像植物从土壤中吸收氮、磷、钾等营养成分.丰富生活阅历和积累阅读感悟,是创造性阅读的根,根扎得深,根系发达,才能枝繁叶茂,繁花似锦,果实累累.
主干——理解性阅读
理解性阅读是向创造性阅读输送水分、营养的大通道.理解性阅读指“ 以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”.理解是阅读的核心,也是复杂的智力活动,必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行,就像根所吸收的水分养料,通过“ 主茎”或“ 树干”,才能送到分枝、权丫,使之长叶、开花、结果.
理解性阅读首先要整体把握文本,在通读的基础上感知文章写了什么,思路怎样,初步了解文本的内容和表达.其次,体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,深入领会作者表达的观点和情感.还要把各部分的理解进行综合分析,结合作者的思想、时代,联系自己的体验、经历,达到与作者心灵的沟通.
理解性阅读要善于透过文字看到字里行间的潜台词,领会作者的弦外之音、言外之意.像《红楼梦》《阿Q正传》这类内涵深厚的作品,当读者年龄增长、阅历丰富之时,才能有更深切的体会；或有相应的阅读积累之时,才能理解作者的苦心.这些都说明,理解性阅读不仅需要具备语文知识,而且需要具备一定的自然、社会知识.积累性阅读的基础打得越扎实,理解性阅读水平也越高.而理解性阅读的广度和深度,又决定能否进入创造性阅读的深境.就像树干或藤茎粗壮,才能花繁果丰.
枝叶——比较性阅读
比较阅读也是创造性阅读必不可少的前提.它指“在分析——综合的基础上借助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读”.理解性阅读主要是读者与作者在“对话”中求同,而比较阅读不仅要求同,而且要辨异.
比较阅读的基本类型分为同类比较与异类比较.同类比较也叫同比、类比,主要揭示读物相同的方面.语文教材都按照一定的标准组织教学“单元”,同一单元的几篇课文,有的题材相同,有的内容相同,有的风格手法相同……同一单元课文的阅读,首先异中求同,从几篇文章中找出其基本规律,以举一反三,触类旁通；其次同中求异,辨析每篇文章的特色.异类比较也叫异比、对比,主要用于区别事物本质的不同.
比较阅读的方法既可纵向比较,也可横向比较.纵向比较也叫古今比较、历时比较、渊源比较,比较对象主要是不同时期的事物.横向比较也叫中外比较、国别比较、共时比较,比较对象主要是不同地域的事物.
比较阅读的范围可大可小.微观比较可以品味字词语句,宏观比较则可以从多方面、多层次对某个专题作综合比较,比如唐诗与宋词的比较、李白与杜甫的比较等.指导学生进行比较阅读时,应注意读物之间要有可比性.比较阅读就像树叶吸收阳光,合成叶绿素,为催开花朵建构果实提供物质保障.
花朵——探究性阅读
探究性阅读是创造性阅读的摇篮.它指读者不迷信书本,深入探讨,细究精研的主动阅读.在探究性阅读的过程中,不仅要理解文章写了什么,怎样写的,读者还要提出问题,追问为什么这样写,观点对不对,论据是否充分等,并力求解决问题.陶渊明诗云“奇文共欣赏,疑义相与析”,说的就是探究性阅读.提出问题是创造性阅读的前提.一个个问题就像一朵朵花蕾,孕育着创造性思维的花朵.
探究性阅读的思维是多向的,可以审美也可以审丑,可以肯定也可以否定,可以对文本进行补充、修正,也可以推翻文本,自铸新词.在教学中,一方面要发展学生的语言,一方面要培养他们的思维能力,特别是求异思维能力,即多角度的探究能力.引导学生变换角度思考,寻求问题的“异”,从而展开发散思维,以培养学生丰富的想象力和创造性.
多角度探究必须进行“理性分析”.培养学生从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面思考问题,并在思考比较中,形成创造性的思路.有创意的阅读必须超越作品和作者,超越其他读者,发表自己独到的见解,既在阅读理解中创造,又在阅读运用中创造.探究性阅读的花蕾,当阳光、气候、风力、风向等各种条件具备时,就会绽放并结成创造成果.
成果——创造性阅读
人文、社会科学的研究成果,大多在创造性阅读的基础上产生.《伊索寓言》中外闻名,妇孺皆知,但钱钟书却别具慧眼,读出别人未曾发现的新意.比如读了蝙蝠的故事,他联想到有一种人“比蝙蝠聪明多了,把蝙蝠的方法反过来施用：在鸟类里偏要充兽,表示脚踏实地,在兽类里偏要充鸟,表示高超出世.他们向武人卖弄风雅,向文人装作英雄”.寥寥几笔,就把自命不凡、投机钻营者卑鄙的伎俩揭露无遗.对同一则寓言,可以从不同的角度去解读,寓意绝不是单一的.
创造性阅读是阅读活动的归宿.让阅读积累的根系更深远,让阅读理解的枝干更粗壮,让比较阅读的绿叶更茂密,让探究阅读的鲜花更繁盛,创造阅读的果实才能更丰硕.
（ 作者单位：山东省青岛市崂山区第四中学）
创造性论文参考资料：
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