原创《微格教学训练对提高体育教育专业学生教学技能》
本文是关于教育专业类毕业论文格式模板范文和微格教学和体育教育和训练类毕业论文格式模板范文。
李昀霏1 宋陆陆1 李 勃2 李 茜3
1.北京师范大学体育与运动学院, 北京 100875；
2.安庆师范大学体育学院, 安徽 安庆 246000；
3.对外经济贸易大学体育部, 北京 100029
摘 要：微格教学可以使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见,包含有三个基本要素：被培训者,教学评价人员,多媒体设备.文章通过分析微格教学系统的存在、使用的现状来分析微格教学训练是否能有效地提升体育教育专业学生教学技能,并分析微格教学在提升学生技能方面是如何发挥作用的.一方面,研究微格教学能够促进微格教学在广大师范学院的应用,进一步加强师范生教学技能方面的训练；另一方面,微格教学目前并不是主流的教学手段,在其成长过程中还存在一定的问题和不足,通过和老师及同学们的交流,了解微格教学的使用现状和发展前景.
关键词：体育教育 微格教学 体育教学 教学技能
中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）06—0145—05
1 前言
微格教学在英文中的表述为Microteaching,是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法[1].微格教学创始人之一美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[2].微格教学的特点总体上说就是“训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化”；具体表现为:训练内容单一、参加的人数少、上课时间短、运用视听设备、评价技术科学合理、微小的心理负担[3].体育微格教学就是把微格教学理论同体育专业的知识以及实践结合起来,并综合运用多媒体设备,由老师和学生共同参与,老师来帮助学生发现其在教学技能训练中的不足,并实时纠正,以达到让体育生完整地掌握体育教学技能的目的,从而有效减轻老师的负担,提高教学效率.
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
此次的研究对象是安徽省安庆师范学院2011和2012级体育教育专业本科生,采取随机整体抽样的方法,选取的学生样本具有代表性和普遍意义.体育教育专业致力于培养理论水平和实践能力并存的复合型人才,将课堂上的知识储备运用在训练场地的实际演练之中.
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
通过从中国期刊网、万方数据库、知网等较为权威的渠道,查阅了体育教育专业学生微格教学训练相关的文献资料,包括有对微格教学的介绍和现状,以及目前阶段的不足,微格教学对体育专业学生教学技能培训的影响,发挥的作用,微格教学在各大师范学校的利用率,并对这些文献做并进行了归纳和整理.
2.2.2问卷调查法
通过问卷调查,了解师范生对目前微格教学培养教学技能的满意度,根据学生反应情况,提出改进意见,使之更加完善.研究者设计并发放问卷300份,收回288份有效问卷,有效率为96%.问卷以随机发放为主,问卷内容主要包括有师范生对目前微格教学课时设定,授课模式,评价方式,课程资源的满意度以及对自身通过微格教学培训后教学技能的评价.
2.2.3访谈法
对安庆大学体育系的学生和教师进行了交流访谈,并记录了有关资深教师对微格教学训练在提高体育教育专业学生教学技能方面的看法,学校在微格教学基础设施方面的建设,微格教学中学生的参与热情程度,学生对微格教学的想法和思考,微格教学提高学生教学技能的典型案例,以及其他非师范专业对微格教学的了解程度,充分深入微格教学的应用群体,了解微格教学现状.访谈的目的是为了弥补问卷法的不足而进行的,对微格教学存在的问题进行更深入的分析和了解.
2.2.4实验法
被试者：2011级和2012级体育教育专业师范生
人数：各年级分别为20人,共40人
时间：2015年4月12日
地点;安庆大学体育学院微格教学教室
实验方法：
（1）随机选取2011级上过微格教学的体育教育专业学生20人构成比实验组1,随机选取2012级未上过微格教学的体育教育专业学生20人构成实验组2.
（2）在准备室中将各被试者随机编号为1-20,并将《田径》第四章第三节跨栏跑教材分发给每位学生,学生可提前20分钟进行备课.
（3）被试者按编号依次进入测试教室进行教学片段展示,时间为5分钟,在展示过程中必须呈现导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能,其余技能的展示可自行选取.
（4）评委根据评分细则进行打分.
3 研究结果与分析
3.1 微格教学的特点
微格教学具有微型化,规范化,声像化,及时化等特点[4].其中,微型化指的是微格教学训练每次的课题比较单一,内容窄化,减轻学生的负担,有利于对内容的掌握；规范化即教学技能培训中技能动作要领的掌握,正所谓“言传身教”学生要充分掌握动作要领,才能为以后成为教师做好准备[5]；声像化指的是多媒体设备的特点,能够直观全面生动形象地展示技能培训的整个过程；及时化要求教学技能评价者（大部分情况下指的是专业教师）对学生的表现给予专业性的点评并提出建议,帮助学生进步[6].为何取名为微格教学,“微”的意思众所周知,微小,微型；“格”取自“格物致知”,也就是探究,思考并发现的过程[7].微格教学将系统而庞大的教学过程逐步分解成一个个专项的技能,并针对这些技能进行训练,确保学生在每个细节上都做到最好,并由教学评价者来提出专业性的建议和指导.
3.1.1制定明确,具体的学习目标
传统的教学方法要求学生系统而整体地掌握知识架构,在此基础上来实现对教学内容的理解和掌握,而微格教学显然不同于传统教学.它将厚实的目标层层剥离,抽取出具体翔实的目标,并设定课题以进行单独的训练,具有针对性、实践性和可操作性,让学生逐步掌握每个技能并最终将这些技能综合起来运用.
3.1.2参与人数少,效率高
教学评价者将参与培训的学生分成小组,小组人数保持在个位数,便于老师和学生之间的相互了解和熟悉,老师熟知学生才能为学生提供更切合实际的建议.学生讲课的时间不得超过十分钟,在教学训练过程之中,每一名学生都有机会在同学和老师面前展示自己的教学技能,同时通过观看他人的讲课过程,能从中得到直接的经验,发现自己的优势,清楚自己的不足.教师在每个学生讲课结束之时对学生的表现及时反馈,同时也能在学生的表现中有所收获,共同进步.这种小组式的训练由于参与人数少,灵活性较大,能够使微格教学发挥最大效用,使教学方法体系化.
3.1.3声像化,及时化
微格教学与多媒体设备的基础设施建设息息相关.利用录像机将每位学生的教学课程生动形象地记录下来,使得学生和教师可以反复观看并讨论其中的细节,通过观看录像,受培训者能对自己的教学技能有直观的认识和了解,对于自己某些无意识的习惯性动作和语言做到心中有数,并且在下一次的教学训练中进行有意识的纠正,形成良好的教学习惯.如果因为某些突发性的因素使得教学评价者无法及时对学生的表现进行评价,那么这段音像带可以保存下来留到下次观看并评价,从而提高教学训练的作用.
3.1.4评价技术科学合理
相较于传统的教师技能培训而言,微格教学的评价指标更加明确,系统.微格教学将教学目标细化,让学生充分发挥自己的技能,并根据学生的表现因材施教.而传统的教师技能培训一对多的模式不仅让教师力不从心,甚至老师对学生的了解甚少,只有部分优秀的学生才能够得到老师细心的培养.微格教学小组式的培养方式更加透明和科学化,老师和学生能够进行实时的沟通与交流.评价结果都可以收录于数据库以便参考,学生可以通过观看自己以前和现在的教学技能数据库了解自己是否有所进步或者哪些地方仍需改进,前车之鉴,后事之师.
3.1.5教育技术的掌握、应用
在进行教学技能培训中,学生自己也需要掌握对多媒体设备的操作,了解整个微格教学的流程,并且通过对这一系列活动的亲身体验,加强对教育技术的掌握和应用,才能更好地使自己在以后的教学生涯中如鱼得水游刃有余,不仅如此,教育技术的应用意识也是师范生必须具备的.
3.2 微格教学训练对提高体育教育专业学生教学技能的作用
通过对微格教学效果的实验分析可以得出（见表1）,微格训练是微格教学中最主要也是最重要的组成部分,它以科学技术和人类的知识储备相结合,将实践置于第一位,通过亲身实践并不断训练来使学生自主地学到相关的专业知识和技能.化繁为简,让学生挑战自己,将四十五分钟的课堂内容进行浓缩精炼,在短短的几分钟之内充分呈现,不仅能够检验学生对知识的掌握是否全面,也能由此看出学生对内容重点的把握是否正确.
师者,传道授业解惑.作为老师要将文化知识,实践经验传授给学生,引导学生用理论指导实践,用实践充实理论,并解答学生的疑问.教师的一言一行,都对学生产生着莫大的影响.在讲课的过程之中,需要将学生的思维从书中抽离出来回归实践,运用规范的语言进行表述,并随时监督学生的听课效率和内容掌握情况,引导学生自主思考,学会创新,都是身为教师必须要掌握的教学技能,这些教学技能并不是一朝一夕就可以恶补而成,需要一次次的沉淀和积累.
那么,微格教学在这些方面到底是如何帮助学生进行训练,以下将对体育专业学生教学的各个环节进行深入的了解、调查和分析,并寻求最佳方案.
3.2.1导入技能训练
导入技能的训练的重点就是引起学生的兴趣和共鸣,以便以更积极和愉快的心情进入学习过程.例如在讲授篮球课程之前,就可以以“我最喜欢的篮球明星”为话题进行导入,相信学生都会知无不言,在瞬间即可拉近师生之间的距离,活跃课堂气氛.通过对篮球明星的讨论,引入篮球课程,讲解篮球动作要领和比赛规则,在学生充分熟悉这门课程之后还可使用投影仪播放有关篮球比赛的视频,让学生来讲解这场比赛,既能够培养学生的兴趣,又能够了解学生是否真正掌握了相关专业知识.
3.2.2讲解技能训练
首先需要教师自身对所要讲授的知识进行全面的掌握,在微格教学中,由于时间限制,教师需要择其重点进行传授,所以少废话,多重点是其特征.
教学重点因教学内容而异,也因教学对象而异.例如篮球课程,于初学者而言,动作要领便是重点,于篮球爱好者而言便不是重点.身为教师,就要充分了解教学对象,加强讲解技能训练,抓住重点,不仅如此,讲解要尽量简练又要通俗易懂,由基础到复杂,从而使教学对象系统掌握教学内容.
3.2.3提问技能训练
提问一直都教师检验学生是否认真听课的手段之一.不过需要注意的是,教师的提问要切合正在讲述的内容,问题应尽可能地给学生留下充分的思考空间,常识性的问题便没有提问的必要,所提的问题应符合学生的认知水平,不能超越学生的认知范围,否则没有意义.此外,提出的问题教师应尽可能地给予答案,即使是一些开放性的问题也最好说出自己的想法.教师应把握提问的恰当时机,当大家兴致勃勃的时候提出的问题更容易引起激烈的讨论,思维的碰撞能使学生之间相互交流意见.
3.2.4演示技能训练
对于任何一个有志于为人师表的学生而言,演示技能能够检验自己对于专业知识的掌握是否全面,即使是理论性强的科目,一定的演示也能够让学生深入地了解所学的知识,对于实践性的科目,演示技能则是最基本的,对于教师而言,这种演示技能能够直观地将动作要领悉数传授给学生,值得提出的是,教师的演示必须十分准确和熟练,不可马虎草率为之.
3.2.5结束技能训练
在结束一门课程的时候,教师起着承上启下的作用.即,教师要对一堂课所传授的内容进行简单的回顾并进行总结,其次,给出下堂课的教学内容以便提醒学生预习功课.好的教师应该在课程结束的时候启发学生,让学生有所收获.例如,在讲授完篮球课程之后,教师需要提醒学生,我今天在这门课程之中学到了什么,通过这门课程我是不是真正了解了什么是篮球,这门课程是不是激发了我对篮球的兴趣.如果学生的答案是肯定的,那么教师的课程便是成功的,为给学生树立榜样,教师应该始终是精力充沛的,即使是在嗓子过度劳累的情况下,课堂的结束也应该是欢快愉悦的.
3.2.6板书技能训练
懂得沉淀的人能够静下心来练字,心平气和,而急性子的人写字追求快,字间有着潦草的痕迹.板书技能对于教师而言是必须掌握的,正如现在的教师资先是笔试和练字,之后才是试讲.为培养好学生的板书技能,应尽可能多的练字,从楷体到行书,循序渐进,先临摹在自写,将临摹的和自写的做个比较找出哪里不足,还可以将自己的字拿给同学和老师进行评价,共同进步.
3.2.7强化技能训练
强化技能即针对教学技能通过重复,强调等方式来引起学生对某项内容的注意,教师既可以采用语言明示的方法,例如：这段内容很重要,你们要把它背下来.也可以采取用板书,身体动作等方法暗示,例如在板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔在下面划线标注等.强化技能训练的目的即提醒学生学习的重点和难点.
3.2.8教学语言技能训练
教师在进行讲课的时候绝大部分活动都是通过语言来传递基本的信息.所以对于教师而言,首先普通话要标准,其次语言流畅,最后做到抑扬顿挫并可以运用某些修辞手法来增添趣味.微格教学在对语言技能训练方面有着很大作用,学生通过观看录像带可以熟知自己的发音还有哪些地方不够准确,是不是经常使用某种口头禅或者连接词,自己的语言是不是不够生动不能活跃气氛.学生可以在课后通过阅读散文,写作等方式培养这种语言审美能力并运用到日常口语中.
3.2.9 变化技能训练
变化不仅仅包括语言,课堂内容的转换,还包括有教师教学方法的创新,教学环境的改变,教学进度的调整等等.这不仅能考验学生临场应变的能力,也是对学生综合素质的一次考验.青年教师亦需要这样的一个平台来体验以后将要面临的种种情况并做出即时的反应.
3.3 微格教学对教学评价者的影响
对微格教学培养教学技能的满意度调查见表2可以看出课堂不仅仅是学生提升学习,锻炼技能的场所,在一定程度上来说也是教师自我提升的场所,使老师的教学方式能够得到提高和改善.
在微格教学中教师学到了如何去用正确的方法进行教学设计,也明确了教学设计是需要不断预设、思考、改善的循环过程.教学设计过程也是如此,是要循序渐进完成的,比如创设更吸引学生的教育教学情境,但均需要恰当地实践才可以论证效果,因此是一个非常细腻的设计过程,需要踏下心来从一点一滴做起,不断提升.
3.4 微格教学存在的问题
长期以来,高等师范院校对师范生教学技能的培养研究,一直是相对薄弱的环节,由于受研究手段、工具、人力资源的制约,目前,关于微格教学对师范生技能培养的研究大都是理论性、分析性、总结性的,量化研究还不多.
针对微格教学本身的发展,我国的教育投入对其不高,教学基础设施不足,微格教学作为一种现代化专业化快捷化的教学手段并没有得到广泛的应用,大多数的师范类学校仅仅是将其作为补充性教学或是选修课.大多数的教学评价者,对微格教学本身认识不够,微格教学在很多时候并未发挥其真正效用.
4 对微格教学中存在问题的对策研究
4.1 提高微格教学训练的可操作性,发挥被培训者的主体地位
首先,应该明确在微格教学体系中,学生才是微格教学的主体,微格教学的最终目的是使学生通过技能训练达到对技能的掌握.所以,在教学活动中,教师应该准确定位自己的引导地位,给予学生更多的训练时间和机会,并对学生自评和学生之间的互评加以指导和规范,实现反馈评价环节的效用.其次,对所能获得的视听等多媒体设备应加以应用,从而对学生在感官上形成更深刻的刺激,帮助学生理解和掌握教学内容.
4.2 整体优化微格教学训练,提高训练效率
要对技能进行整体优化,首先应掌握教材大纲,明确教学的最终目的,从一开始就把整体优化纳入教学设计的范畴中,而不是有目的的“分”,却无头绪地“合”.其次,要对技能进行整体优化,要注意分析和了解各项教学技能的要领,要注意在技能训练过程中,将各项技能的训练与各项技能的理论基础相结合,不让技能训练变成为了训练而训练,而是为了使用而训练.
4.3 建立实效化微格教学技能评价体系,引导评价过程
微格教学技能的评价指标具有多样性和复杂性的特点,需要在严格掌握教学大纲、明确教学任务的基础上,针对每一个技能进行更细致、准确的评价设计.教学过程中以书面评价与口头评价相结合的方法进行评价.口头评价具有及时、互动的特点,而书面评价具有准确和易记录的特点,二者的结合能有效地使评价过程既生动活跃、又能让学生进行记录与思考,引导学生评价活动的进行,让评价过程更实效化.
4.4 加大投入微格教学设备及器材,培养适应现代化的教育人才
利用一切可利用资源,加大微格教室的建设及其他教学设备的投入力度.在当今信息爆炸的时代,通过网络平台交往从各个方面对微格教学进行补充与利用是有一定可行性的.因此,学校应合理利用资源,设法安排一些从事专门科教研究的教师担任微格教学的指导工作,从而为微格教学创造良好的条件.
5 总结
微格教学训练在飞速发展的当代社会以其独特的魅力作用于学生教学技能的提高,尤其是对于体育教育专业的学生,掌握每个体育动作的要领都是至关重要的,微格教学正如一面镜子,映照出学生在教学方面的不足.尽管现阶段微格教学训练存在着一些问题和不足,但对于提高教学技能水平的作用仍是有目共睹的.因此,加深对微格教学的认识,加大微格教学的利用,加强对微格教学的学习,是我国师范类院校学生提高教学技能的可行之路.
参考文献：
[1]孙俊炜.师范生微格教学技能训练模式研究[J].楚雄师范学院学报,2011(12).
[2]谌贻波.微格教学及其应用中的关键环节[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004.
[3]王美春.试析体育微格教学的应用[J].沈阳体育学院学报,2002.
[4]江 露.论微格教学在师范生课堂教学技能培训中的作用[J].兴义民族师范学院学报,2010.
[5]刘 龙.应用微格教学提高师范生教学技能[J].吉林工程师范学院学报,2008(08).
[6]李 凌.运用微格教学培养体育师范生教学技能的设计与研究[J].西安体育学院学报,2007(07).
[7]张 雳.论师范生的职业技能及其培养[J].成都教育学院学报,2006.
教育专业论文参考资料：
回顾述说：本文是一篇大学硕士与教育专业本科教育专业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写微格教学和体育教育和训练方面论文范文。
