原创《大学生媒体多任务的现状分析和》
本文是大学生有关毕业论文开题报告范文跟现状分析和多任务和大学生类毕业论文提纲范文。
宋玉婷1 李丽2 牛志民2
(1．锦州医科大学研究生学院,辽宁锦州121001;2．锦州医科大学人文与管理学院,辽宁锦州121001)
【摘 要】随着互联网和智能媒体的发展,媒体多任务与大学生的学习和生活密切接触,大学生的日常生活、学习方式、社交关系、休闲娱乐等活动都充斥着媒体多任务行为.通过对1224名大学生媒体多任务操作行为的实证调查,分析大学生媒体多任务使用现状及其对学习和生活的影响,从大学生媒体多任务使用的基本特点、性别和年级差异比较及对学业成绩的影响,对大学生媒体多任务的使用提出对策.
【关键词】媒体多任务；大学生；媒体使用
【中图分类号】G444 【文献标志码】A
【文章编号】1003-0166(2016)12-0106-04
doi:10.3969/j .iss n.1003-0166.2016.12.022
收稿日期：2016-10-17
基金项目：辽宁省大学生创新课题“辽宁医学院数字科普资源建设及发展研究”；辽宁社会科学规划基金项目(L15BSH003)；辽宁医学院教学改革研究项目(YA2015012)
作者简介：宋玉婷 锦州医科大学研究生学院硕士研究生,研究方向：高校心理健康教育
李 丽 锦州医科大学人文与管理学院副教授,硕士研究生导师,博士,研究方向：高校心理健
康教育、行为与心理健康
牛志民 锦州医科大学人文与管理学院副教授,硕士研究生导师,博士,研究方向：管理心理学
Mark Carrier在2009年指出越来越多的年轻一代选择同时进行多种媒体工具,即媒体多任务.媒体多任务(Media Multitasking, MM),是指对多个电子或非电子媒体任务同时进行处理或做出反应.美国Kaiser Family Foundation通过11年的时间调查了2000多名青少年,发现媒体多任务所占比例从1999年到2010年呈持续增长,2/3的学生在听课、做作业等学习状态下会同时操作电子媒体,媒体多任务频繁操作会降低学习效率和学业成绩.随着互联网和智能媒体工具的飞速发展,媒体多任务在大学生日常生活中已十分普遍.本文通过问卷调查了大学生媒体多任务使用现状,分析媒体多任务使用的特点及对大学生生活和学业成绩的影响,来帮助大学生正确使用媒体丰富校园生活,有益学习成长.
1大学生的个体特征
截至2016年6月,我国网民规模达7.1亿,其中20～29岁年龄段的网民占比最高达30.4%,大学生已成为网民的主体,也是媒体多任务的主体人群.大学生的生理成熟度较高,大脑发育较完善,正处于性格形成和认知探索的高峰时期,其注意力和记忆力都很强,对外界新鲜事物,如微信、微博、体育、新闻等信息的关注度很高.性格外向的学生更容易接受外界新鲜刺激的事物,且更愿意展示自己,较常在论坛／贴吧／BBS发表自己的观点,时刻保持一种开放和接纳的状态；性格内向的学生较羞涩,会避免主动认识人和接触外界的机会,但会在网络社交媒体上更多地展现自己,如微博、微信、网络电台等,倾向于在陌生的平台上获得更多的满足感,打开自己的内心世界.
2媒体多任务的测量
Ophir于2009年自编了媒体使用问卷(Media Use Questionnaire,MUQ),问卷将主要媒体工具（电视、电脑、手机等）分为12种,调查每周使用某种媒体工具的时间及“当使用某种首要媒体．且使用次要媒体的频率”,频率分为4个等级：大部分时间、有时、很少、从不.赋值并计算媒体多任务操作指数(Media Multitasking Index,MMI),以此来衡量媒体多任务操作的程度.公式如下：
其中,mi是指使用某种首要媒体且进行次要媒体活动的数量,hi是指每周使用第i种首要媒体的时间,htotal是指所有媒体每周使用的时间总和.
3大学生媒体多任务使用现状
采用分层整群抽取法,2015年11月在辽宁省某高校选取1312名大学生进行问卷调查,回收有效问卷1224,有效率93.3%.其中男生407人(33.3%),女生817人(66.7%)；年龄17～25岁,平均年龄( 19.7&plun;1.3)岁；大一435人(35.5%),大二415人(33.9%),大三374人(30.6%)；学业成绩调查采用自评方式,优秀152人(12.4%),中等偏上369人(30.2%),中等561人(45.8%),中等偏下101人(8.3%),较差41人(3.3%).
3.1大学生媒体使用的基本情况
1224名受访大学生中,12种媒体周使用时间的平均值为85.04小时,每种媒体周使用时间的平均值分别为：看印刷媒体9.77小时,看电视1.41小时,看电脑视频9.35小时,听音乐8.19小时,听有声读物1.99小时,玩游戏4.40小时,打电话和手机6.53小时,即时通讯18.60小时,发短信1.95小时,发电子邮件0.73小时,上网19.73小时,其他电脑应用2.39小时.其中,周使用时间最长的3种媒体分别是上网、即时通讯和看印刷媒体；周使用时间最短的3种媒体分别是发电子邮件、看电视和发短信.
大学生MMI均值为3.59,标准差1.90,即大学生一般同时可进行2~6个媒体活动.12种媒体活动的MMI均值分别为：看印刷媒体0.40,看电视0.74．看电脑视频0.39,听音乐0.40,听有声读物0.08,玩游戏0.17,打电话和手机0.24,即时通讯0.68．发短信0.09,发电子邮件0.03,上网0.94,其他电脑应用0.11.其中,MMI得分最高的3种媒体活动是上网、看电视和即时通讯,说明大学生在进行这3种媒体活动时最易发生多任务行为；而MMI得分最低的3种媒体活动是发电子邮件、听有声读物和发短信,说明大学生在进行这3种媒体活动时一般较难同其他媒体同时进行.
3.2大学生媒体使用性别和年级的差异比较
对12种媒体活动MMI得分和媒体使用周时间进行性别差异的Mann-Whitney U检验(P>0.05),差异无统计学意义.但有五种媒体活动周时间的性别差异存在统计学意义,女生看印刷媒体的时间多于男生(2等于2.829,P等于0.005)；女生看电脑视频的时间多于男生(2等于1.991,P等于0.046)；女生发短信的时间多于男生(2等于5.470,P<O.O01);女生打电话和手机的时间多于男生(2等于3.467,P等于O.O01);男生玩游戏的时间多于女生(2等于14.366.P<O.O01),这说明男女在媒体偏好上是有差异的,且男生更愿意多花时间玩游戏.
不同年级大学生MMI得分差异无统计学意义(P 0.103).不同年级大学生12种媒体使用周时间差异有统计学意义(P<O.OO1),其平均值为大一97.59小时,大二84.47小时,大三71.08小时.其中,不同年级在看印刷媒体、听音乐、听有声读物、玩游戏、即时通讯、发电子邮件、上网和其他电脑应用这8种媒体使用周时间的差异有统计学意义(P<0.05),其媒体使用的均值分别为：看印刷媒体大一9.36小时、大二9.81小时、大三10.21小时：听音乐大- 9.44小时、大二8.26小时、大i6.65小时：听有声读物大一 1.73小时、大二2.12小时、大三2.14小时；玩游戏大一4.68小时、大二3.61小时、大三4.96小时；即时通讯大一25.51小时、大二17.56小时、大三11.72小时；发电子邮件大一 0.49小时、大二0.91小时、大三0.82小时；上网大一24.96小时、大二18.78小时、大三14.71小时：其他电脑应用大一2.62小时、大二2.63小时、大三1.86小时.
3.3大学生媒体使用对学业成绩的影响
不同学业成绩大学生MMI得分差异无统计学意义(P等于0.482),但在看印刷媒体、看电脑视频、听音乐、打电话和手机、即时通讯、发短信、发电子邮件、上网和其他电脑应用的MMI得分差异存在统计学意义（P<0.05）.不同学业成绩大学生12种媒体使用周时间差异有统计学意义(P<0.05),其媒体使用周时间均值为学业成绩优等71.57小时、中等偏上86.55小时、中等87.86小时、中等偏下81.62小时、较差91.26小时,可见过多的媒体使用时间对学业成绩存在影响.虽然媒体多任务操作指数不会影响学业成绩,即在同一时间进行多种媒体操作的行为对学业成绩未见影响,但从媒体使用总时间上可见．在多任务上花费更多时间的学生将对学业成绩有影响,即长时间进行媒体多任务操作的行为对学业成绩有影响.
4大学生媒体多任务特点和对策
4.1大学生媒体多任务使用的基本特点
由于在校大学生接触电视的机会比较少,所以每周在看电视媒体时间的平均值上数值会偏小,但对媒体多任务操作指数的影响不大,因为大学校园网络便捷,时间充裕,可通过看电脑视频的方式来满足看电视节目的需求.媒体使用周时间最长的三种媒体分别是上网、即时通讯和看印刷媒体,表明这三种媒体是大学生最需要,也是最关注的媒体,无论是上网聊天、视频还是浏览网页、打电话、发短信或者是微信、聊天和看专业书籍与课外书籍等媒体,其都包括了大学生学习和生活的主要内容,因而这三种媒体也是最主要和最重要的媒体.
MMI得分最高的三种媒体是上网、看电视和即时通讯,进一步表明在进行这三种媒体活动时,媒体多任务操作最容易出现,现实生活中也能看到很多大学生一边上网,一边看电脑视频和浏览手机信息,这些媒体活动在同时分配着大学生的注意力和时间,且在任务完成难度不大的情况下,均可同时进行,使其逐渐养成高媒体多任务操作的习惯.最后,上网和即时通讯不仅是占用大学生时间最多的两种媒体活动,也是MMI得分最高的两种媒体活动,这些都表明大学生在长时间进行上网和即时通讯的同时也在高频率地进行其他媒体活动,即高媒体多任务操作,且Lui和Rosen等人发现高媒体多任务操作者在多感觉通道的认知表现上更佳,且更易获得心理上的安全感和满足感.
4.2大学生媒体多任务使用的性别和年级差异比较
根据第38次中国互联网网络发展状况的报告显示,中国网民占比高达92.5%,网民结构和性别结构基本一致,这和大学生媒体活动性别差异未见统计学意义的结果较一致,也是造成媒体多任务性别差异不显著的重要原因.与此同时,不同年级在媒体使用周时间上存在差异,从均值可见年级越大,媒体使用周时间越短,这表明随着年级的增长和变化,大学生的人格和情绪逐渐趋于稳定,他们具备更强的自信心和自控力.然而,不同年级大学生在媒体多任务操作指数上并不存在明显差异,说明不同年级大学生媒体多任务操作程度都是比较一致的,进而表明媒体多任务在大学生的日常生活中已稳定存在.
4.3大学生媒体多任务对学业成绩的影响
不同学业成绩大学生的媒体多任务差异未见统计学意义,表明媒体多任务操作的程度一般不会影响学业成绩.虽然Lepp研究表明媒体多任务操作对学生的学业成绩有影响,但学业成绩是一个周期性的测试结果,影响学业成绩的因素非常多．比如学生对学习的态度,所花费的时间,意志力和注意力．甚至睡眠和身体状况都会对最终的学业成绩产生影响,同时Bowman等人研究也表明媒体多任务不会影响学业成绩,但是会使个体投入更多时间完成同样的任务,所以媒体多任务操作程度的高低对学业成绩影响不显著.但不同学业成绩大学生的媒体使用周时间对学业成绩的影响就比较显著．除了学业成绩中等偏下的大学生以外,在媒体使用周时间上花费时间越多的大学生学业成绩越差．这表明大学生在媒体上投入的时间越多,越影响学业成绩.为此,大学生应当明确学业的重要性,适当体使用的时间,避免过长时间使用多种媒体,从而影响学业成绩.
4.4大学生媒体多任务使用的对策
根据2016年8月中国青少年上网行为研究报告．青少年上网搜索、即时通信、音乐、游戏、视频、微博/论坛/BBS分别可达86.84%、92.4%、80.24%、66.5%、75.4%和55.64%.这些媒体都是多任务高发的媒体活动,大学生如何做到在众多媒体活动中,理智体工具的使用是至关重要的.首先,大学生需要明确这些媒体工具操作的利弊,对其有正确的认识,控制过度使用和成瘾；其次,大学生需要合理规划自己的作息和学习安排,严格做到学习先行,休息娱乐补充,在规定的时间里完成自己的学习任务：再次,在媒体多任务操作中时刻明确其是否有利于自己学习和生活,在明确目标的情况下进行媒体多任务操作,而不是随意漫散的浏览,避免让自己的生活被各种媒体工具和无关信息所控制；最后,大学生应多和老师、同学面对面交流和学习,建立更多自信,培养开朗的个性,积极参加户外活动,强身健体的同时也可加强自己的意志力．增强自我控制力和约束力.
总之,“思想决定行为”表明大学生只有从内心对媒体多任务产生正确的认识,才能更好地运用其在丰富校园生活和发展个人兴趣的同时,不影响学习和生活,更好地提高和完善自己.
大学生论文参考资料：
综上资料，该文是关于对写作现状分析和多任务和大学生论文范文与课题研究的大学硕士、大学生本科毕业论文大学生论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
