原创《语文教学和生活之关系》
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广西梧州市龙圩中心小学（543199）宋洁坤
［摘 要］在教学实践中,如何增加学生基本的语言文学知识,进而提升体的语文素养,是语文教师所面临的一个重要问题.在语文教学中引入生活元素,让学生在生活中增强对语文的感悟力,就能实现学生语文素养的提升.
［关键词］语文教学；生活元素；感悟力
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）24000602
新课标注重对学生语言文字能力、文学修养、健全人格和品德的培养,而这并不能仅仅通过简单的课堂就能实现,必须结合学生的日常生活推进.因此,我们在教学中必须引入生活的元素,让生活激活教学,同时培养学生在日常生活中观察、体验、感悟的习惯和能力,从而有效提升学生的整体语文素养.
一、在教学中引入生活的元素
在语文教学中,学生能否理解一篇课文,理解得又有多深,这取决于学生在课文之外的现实感悟.因此,在教学中营造生活的氛围,使用多种手段帮助学生多维度地感受课文,是语文教师必须要做好的工作.
1.通过情感代入,提高学生的文章理解力
生活中,通过设身处地的情感代入,我们能由个人的感受推己及人,触摸到别人的内心,这种方法能有效帮助学生理解课文.在《青山处处埋忠骨》这篇课文中,对毛岸英的无限思念、他的丧子之痛以及不想让悲痛感染其他人的复杂情感,对于小学生来说是难以真切体会到的.为此,我在课堂上给学生设置了以下两种情形：父母长期在外地工作,自己难得见他们一面,分外想念；家中对自己特别好的亲人去世,自己心中难过.我让学生进行设想并说出自己的真实感受,有的学生甚至说着说着就痛哭起来.当他们再次阅读课文时,对的思想情感的理解就不一样了.
情感代入的训练让学生们懂得了从别人的角度去思考问题,对塑造其健全的人格和优良的道德品质有着重要的作用.
2.通过生活中的实物,培养学生观察事物、提炼生活的能力
在语文教材中,不少课文的内容都是描写生活中常见的动植物的,但学生大多对平常的事物熟视无睹,并不能发现其独特的内涵.而这种能力的培养又是语文教学的追求,也是学生素质的体现.因此,在教学中我们应激发学生敏锐的观察力.
我在教五年级上册《落花生》这篇文章时,先提问：“你们对花生和花生植株熟悉吗？”很多学生吃过花生,也见过花生植株,但让他们描述花生植株时却又抓不到特点.为此,我专门拿了一棵花生植株和一把花生到课堂上.当学生们看到实物后,对这寻常之物多了一份好奇,都仔细观察起来.同时,我还拿了一枝月季展示给大家看,让学生对比两种植物的不同之处.近距离的观察与对比,有助于学生理解《落花生》的含义,更有助于培养他们观察生活、提炼生活的能力.
3.将视觉形象融入课堂教学中
对文字的理解需要想象来支撑,但小学生理解文字的能力和想象力比较有限,不过,他们对活生生的场景、动漫、视频等视觉形象有较强的感悟力.当文字教学转化为视觉呈现出来时,就正好吻合了这个阶段学生的学习特点,他们的学习效果就会特别好.
比如,我在教学五年级上册《狼牙山五壮士》一文时,找了相关的影视资料,借助多媒体形式,让学生看到了五壮士为了掩护群众和连队主力部队的转移,诱敌上山,顽强歼敌,最后英勇跳崖的感人场面.有了直观感受,我还为学生编排了情景剧,让他们模拟演出了五壮士跳崖的场景.在这样的情境中,五壮士的英雄气概也就可感可触了.
4.把课堂搬进大自然之中,让大自然给学生“上课”
人类从大自然中走来,在大自然中学会了生存、领悟了美,大自然就是我们最好的课堂、最好的老师.在小学阶段培养学生对自然的感悟能力尤为重要.
如六年级上册《山中访友》一文描写了大自然的美景,作者有着亲近大自然的多种美妙感受.如果仅仅通过语言文字来体会,学生的理解会苍白许多.为此,我在学习课文内容之后,要求学生利用双休日的早晨,或者雨后的傍晚,到梧州的白云山、玫瑰湖、苍海湖以及郊区的田野、山林中,去亲近大自然.同时让学生对照课文,在相同的场景中朗诵相应段落.比如,走到树林中,就念诵：“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神.”遇见山泉水,就念诵：“我热切地跟他们打招呼：你好,清凉的山泉！你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗？”在吟诵之间,学生在实景中就能感悟到作者奇妙的文学思维,其中的修辞手法也会熟稔于心.
看得出,大自然这个课堂给予了学生灵感和创造力,而他们的口语、写作能力也将在这样的训练之中得到提升.更重要的是,学生懂得感悟美、欣赏美,也在美的熏陶中完善了自我的人格.
5.鼓励学生大胆展开想象
人类的创造力来源于想象.在素质教育下,课堂教学对学生想象力的培养虽然作用有限,但能起到很好的引导和启发作用.文学作品拥有无尽的想象力,是培养学生创造力的极好载体.
小学五年级下册《祖父的园子》一文中描写的景物一切都是自由的,花是自由的,鸟是自由的,菜是自由的,虫子是自由的,空气里弥漫着自由……为了让学生感受到作者自由的童年,我引导他们大胆地想象：“花是怎样自由的？鸟是怎样自由的？菜是怎样自由的？虫儿又是怎样自由的？”学生经过大胆的想象,说出了“牵牛花爱爬多高就爬多高”“芒果花喜欢开几朵花就开几朵花” “梨花愿意结几个果就结几个果”“喜鹊喜欢唱就唱”“燕子喜欢停在哪棵树梢就停在哪棵树梢”“西红柿喜欢穿什么颜色的衣服就穿什么颜色的衣服”,等等.无意间,学生们将生活中的动植物拟人化,想象的翅膀慢慢张开.
二、在生活中发现语文的魅力
生活中处处都有语文的影子.语言文字存在于我们生活的每一个角落,街头巷尾、电视电影、手机互联网,以及人与人之间的交流,都离不开它.它的魅力就环绕在我们身边,课本里只是它精彩的浓缩.因此,在现代语文教学中,我们要训练学生语言文字的运用能力,让他们能够运用语言文字来增加生活的乐趣,发现生活中语文的魅力.
1.在家庭教育中学习语文
家庭是孩子们活动的第一空间,如何利用他们与家长的互动来提高他们的语言文字能力,这也许更多的是家长的事情,但教师在其中也起着不可或缺的引导作用.
比如,我给孩子和家长布置了一项“饭桌两分钟”的语文活动,要求学生每天吃饭前把在学校里、班级里、同学间发生的事跟家长说一说,要能说出最有意思、最有感触的见闻.这能训练学生对语言的组织能力及对身边事物的观察能力,而家长也能对学生在学校的情况有所了解.
2.在社会实践中学习语文
处处留心皆学问,社会是语文教学的大课堂,教师应特别利用好这个课堂,推进语文教学.
在开展五年级上册的综合性学习活动《遨游汉字王国》时,我让学生在逛街时留意街头广告,寻找街头的错别字.活动刚开展几天,学生们就找到了许多错别字,在寻找的过程中,他们加深了对错别字的辨别力.另外,针对当今社会一些时髦的广告用语,如理发店的“今日说发”、首饰店的“掌上名珠”、电器店卖冰箱的“冻力十足”,等等,我让学生们讨论这种偷换同音字的现象,分辨哪些用法是破坏语言文字规范,哪些是妙笔生花的.学生们就像一个个文字小法官,主动去指出并纠正不规范的语言文字.这样,通过辨别与思考,学生们掌握了语言文字的知识,更懂得了规范的语言文字对于社会发展的重要性.
总之,语文是活的.教师必须用活的材料、活的方法,把语文教学与生活拉近、融合,让学生们感受到无处不在的语文魅力,享受到无与伦比的语言乐趣,获得心灵的洗礼,提升精神的空间.
（责编 刘宇帆）
语文教学论文参考资料：
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