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《式教学模式在高校声乐教学中的应用》

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秦北涛

（绵阳师范学院　四川绵阳 621000）

【摘　要】随着新课程教学的不断改革,人们对高校声乐教学有了更高的期待.高校声乐教学质量也需要进一步提高,传统的教学模式并不能达到要求,这就需要对高校声乐教学模式进行转变.本文对高校声乐教学现状进行分析,提出了启发式教学模式在高校声乐教学中的应用,并探讨了具体的应用方式.

【关键词】启发式教学模式；高校声乐教学；应用方法

中图分类号：G64

　　　　　文献标志码：A　　　　　　　　文章编号：1007-0125(2017)05-0230-02

声乐教学是高校教学中的重要组成部分,近年来,随着高校教学的不断改革,对声乐教学也提出了更高要求.然而,在实际教学中,传统的教学模式不能取得预期的教学效果.通过不断尝试,新的教学模式即启发式教学很快得到应用.这种教学模式给教师和学生都带来很大效果,相比传统的教学方法,更容易被学生接受.

一、高校声乐教学的现状分析

高校音乐课程教育的目的是通过艺术教育提高学生的综合素质,促进学生全面发展,培养高素质人才.声乐教学是高校音乐教学课程中比较特殊的一门课程,声乐教学不仅要求学生熟练掌握相关理论知识,还要求学生具有鲜明特色的歌唱水平.

与其他教学课程不同,声乐教学更注重大班教学与“一对一”教学相结合,针对不同特点的学生实施不同的辅导方案.但就目前的教学效果来看,情况并不理想.大多高校教师只采用传统的讲授模式,一味地向学生灌输理论知识,学生也只是被动接受,缺少思考,学习效率不高,很难达到教学目标.此外,对于声乐这门课程来说,有些理论知识不容易理解,教师只是简单讲解,学生不能深入理解,更不能灵活地将理论应用于实践中.正因如此,教学方法的改革才极为重要,在教师对教学方法进行探究的过程中,启发式教学模式开始出现,并很快得到应用.

二、启发式教学模式与传统教学模式的不同

(一)启发式教学模式

启发式教学的思想,是主张启发学生、引导学生,但不是强硬牵引,指导性学习,不会直接给出答案.

启发式教学模式是指教师在开展教学时,结合教学目标和教学内容,通过启发,引导学生进入课堂学习状态,保持高度的热情和积极性,在课堂中互动.启发式教学能够发散学生的思维,引导学生进行独立思考,教师与学生的课堂互动能够提高学生的课堂注意力,激发学生积极主动参与课堂学习.

启发式教学不仅适合声乐教学课程,其他课程也适用.声乐教学除了传授学生乐理知识外,更重要的是让学生将音乐知识应用于实践,用音乐来传达情感.而启发式教学正好适应这一要求.

(二)传统教学模式

传统的教学模式并不适合这个时代.现在的学生个性比较强,老套的教学方法会制约学生的发展,这就要求教师与时俱进改变教学模式.传统的以教师为中心,学生被动接受知识的教学模式在声乐教学中的应用没有取得好的效果.课堂气氛沉闷,学生的学习积极性不高,没有活跃的课堂气氛,学生接受新知识的能力也会有所下降.

三、启发式教学模式在高校声乐教学中的意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣

当学生对声乐学习有很大的兴趣时,学习效率就会自然提高,毕竟“兴趣是最好的老师”.在高校声乐教学中应用启发式教学方法,能够使原本沉闷的课堂气氛活跃起来,学生积极发言,主动思考问题,教师和学生在课堂上形成有效的互动,学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更快地接受新的事物,学习好声乐知识.同时,学生对学习产生了兴趣,教师也有更大的动力和信心去教好这门课程.

(二)有利于发散学生的创造性思维

创新是第一生产力,培养学生的创新思维是高校教学的重要内容.音乐教育为学生创造了一个很好的发挥自身能力的平台,所以教师要在日常教学中激发学生的潜能,培养学生的发散思维能力.而启发式教学模式一改以往的“填鸭式”教学,学生不再被动接受教师讲解的知识,而是通过教师的提问和引导,自己独立思考问题,解决课堂疑问.在这一过程中,学生根据教师的提问,激发思考能力,在回答问题的过程中,提出自己的创新想法.在这样的课堂中,学生的创新思维能力会很快培养起来,同时也提高了学生主动学习的能力.

(三)有利于学生更好地掌握乐理知识

声乐教学的理论知识很多都是晦涩难懂的内容,若教师只是简单讲解,学生不能深刻理解更难于记忆.而采用启发式教学模式,从简单的知识开始,一步步引导学生,循序渐进,学生能够很快接受,理解记忆比死记硬背的学习效果要好很多,学生不再感到课堂枯燥无味了,学习动力也提高了.

启发式教学能够使学生轻松掌握声乐教学理论知识.教师在讲解理论知识时,要注意运用正确的方式,找到合适的引导方向,帮助学生理解难点,课堂效率也会得到大幅度提高.

(四)有利于发扬教学

启发式教学旨在正确处理教与学的相互关系.随着课程改革的不断深入,启发式教学模式也在不断发展改进.启发式教学以学生为主体,教师起着引导学生思考的作用,调动学生学习的积极性,实现教师主导和学生主体相结合,充分发挥学生的实际能力.学生在学习上有了主动性,教师在教学上也会更加化.教师提出问题,学生自由发挥思考,教师根据学生的回答总结出比较正确的答案.教师要向正确的方向引导学生思考问题,培养学生主动思考的习惯.

四、启发式教学模式的应用方式

(一)气息训练启发

在声乐教学的开始,教师需要营造一种让学生想唱歌的氛围,当学生处在轻松欢快的环境中时,心情也会得到放松,能够很快进入学习状态,教师这时需要引导学生调整好呼吸,通过吸气、呼气,将学生带入正式的课堂学习中.学生对事物充满好奇心,就会主动跟着学.气息训练对于声乐来说很重要,学生要学会把握好自己的声音.气息训练的持续性非常重要,同样,学生的口音、鼻音、肺活量等训练也是如此.在指导学生吸气、呼气时,教师可以通过让学生闻花的香味,进行启发性训练.

在练习唱歌时要注意,不要让学生用鼻子进行吸气、换气.教师可以让学生在操场上跑几圈,同时指导他们呼气、吸气.掌握正确的方法,调整好节奏去呼吸,这样就会有平和稳定的状态.还有其他类似的训练方法,如仰卧起坐训练、转呼啦圈等,通过游戏的方式掌握气息控制方法,不仅可以享受游戏的乐趣,还可以掌握知识,这样的学习方法学生更乐于接受.在教师的正确引导启发下,学生自然而然地就掌握了气息训练方法.

(二)连声训练启发

在乐声训练中起着关键作用的就是连声训练,它是歌唱的基础.在教学过程中,教师可以带领学生观看一些合唱视频,让他们渐渐领悟到其中的规律.只有通过不断训练,使眼、鼻、口能够相互配合,才会唱出美妙的歌曲.

连声训练以小组的方式进行练习,选取优秀的学生作为组长,带领小组成员进行训练,教师在其中起引导作用.各小组之间可以相互交流讨论,交换经验,这样学生的连声学习技能能够很快得到提升.

(三)歌唱吐字启发

在高校声乐教学过程中,歌唱吐字练习和学生的普通话水平有很大的联系,当然,方言类歌曲除外.所以,在高校声乐教学中,首先要解决的问题就是吐字清晰.汉字在发音过程中首尾发音很重要,它是连接字与字之间的桥梁.在应用启发式教学模式时,就要求学生注意字与字之间的衔接问题.通过歌唱吐字启发训练,引导学生掌握字与字之间的转换,感受前后的不同,尽量保证吐字清晰,衔接自如.同时,教师要让学生明白,在发音过程中,不论字怎样变化,舌根始终要保持轻松状态,咽喉处于打开状态,而且是稳定不变的,在共鸣点位置找到发音的正确方式.

对于不同的字点转变,教师可以进一步引导学生从声点的统一性角度去寻找不同发音的合适连接.

(四)歌唱表演启发

启发式教学带来的是轻松自如、和谐愉悦的教学气氛,学生在其中能够调整好自己的心态,很快进入歌唱状态,通过音乐传达情感的效果更为明显.在这个过程中,教师要不断鼓励学生,增强学生的信心,让学生勇于表达自己.

在歌唱过程中,情感的抒发非常重要.学生在分析作品时有自己的理解,教师要善于鼓励学生表现自己.启发式教学能促进学生艺术素养的形成,在学生演唱作品之前,教师对作品的社会背景、作者创作意图的介绍很有必要,学生要先了解作者的创作背景,把握作品的主要情感方向,在此基础上再表达自己的内心感受.若学生不能掌握作品想要表达的思想,就不能演唱出美妙动听的歌曲,所以,教师在声乐教学过程中要启发学生对音乐作品情感的把握.

(五)因材施教启发

不同的学生有不同的特点,教师应该因人而异,采用不同的教学方法.结合“学生主体地位,教师主导作用”的现代教育思想,应用启发式教学模式,能显著提高教学效果.这一道理类似于做菜,不同的人做出的菜味道也是不一样的,但是对于品尝的人,不会在意菜的做法,只会注重味道如何.对于培养学生也一样,教师在不断交流中互相传授经验,针对不同学生运用不同的启发式教学方法,教育出优秀的学生.同时,教师可以学习不同国家的教育方法,在吸收其他国家的教育理念时,也要结合我国传统的教育文化,吸取精华,打造有自己特色的教育方式,提高当前的教学质量.

五、结语

总体来说,启发式教学不同于传统的“填鸭式”教学,启发式教学模式在声乐教学中的运用有着明显的优点,主要表现在激发学生的主动学习能力和培养学生的创造性思维方面,能够切实提高学生的声乐实践技能,对于音乐作品的情感分析也有很大提升.启发式教学的最终目标是教会学生独立思考问题的能力,从而在声乐课程中有更深层次的提高.

参考文献：

[1]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声,2014,(19):37.

[2]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙——启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐,2015,35(22):160.

[3]郑招娣.浅析高校声乐教学中启发式教学的应用[J].北方音乐,2015,35(17):85.

作者简介：

秦北涛（1973-）,男,汉族,四川广元人,绵阳师范学院音乐与表演艺术学院副教授,研究方向：声乐演唱及舞台表演,中西方声乐史论演化.

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