教学技能类有关论文例文跟数字化微格教学在高校师范生教学技能培养中的应用有关论文范例

《数字化微格教学在高校师范生教学技能培养中的应用》

该文是教学技能方面有关论文写作参考范文与微格教学和师范生和应用思考有关毕业论文开题报告范文。

魏晓俊

（四川文理学院教师教育学院,四川达州635000）

摘要：

数字化微格教学提供了师范技能发展的技术路径,满足了师范技能发展的价值诉求.基于实践立场的数字化微格教学来培养师范生的教学技能才能彰显教学的生命力,为数字化微格教学体现了师范生具体情境中的技能要求,保障了师范生成为专家型教师的目标,建构了师范生作为发展主体价值意识.

关键词：数字化微格教学；技能；目标；价值

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：16727800（2017）09006602

收稿日期：20170331

基金项目：四川文理学院2015年高等教育研究专项一般项目（2015GJ008Y）.

作者简介：魏晓俊（1983）,男,山西孝义人,硕士,四川文理学院教师教育学院讲师,研究方向为现代教育技术理论与应用.

1现实意义：数字化微格教学在师范技能培养中的价值关照

1.1数字化微格教学提供了师范技能发展的技术路径

近年来,教育的研究正从“技术理性”向“实践性理性”转向,基于实践立场来培养师范生的教学技能才能彰显教学的生命力.传统的师范生技能培养以试讲和毕业实习为主要形式,以专家教师听评课评价为主要渠道,虽然在一定程度上满足了师范生的专业发展,但囿于时空和教师个人因素,存在诸多弊端.首先从时空因素上,师范生的教学活动是不可逆的,专家教师在评课过程中难以全面的记录每个细节,阻碍了师范生的全面发展的要求；其次从教师个人因素出发,专家教师容易带有自身的主观意识,从而陷入先验判定的圈套,遮蔽了对师范生评价的合理性；最后从评价的情境上看,师范生和角色扮演学生受限于专家教师的建议而陷入一个特殊的情境,使师范生的教学行为凌驾于一般的教学氛围之外,加重了教学活动的不可预测性.事实上,师范生的教学技能的培养不能片面服从于专家教师的个人经验,而应该建立在具体的情境中,通过师范生的自我反思以及师生之间、生生之间的相互沟通共鸣.师范生教学技能的提高体现为师范生对教学活动的内在本质的顿悟,而非教学活动的程式化.数字化微格教学实践的开展致力于通过建立一种真实、可操作的教学活动来提高师范生的培养质量.数字化微格教学提供了师范技能发展的技术路径,第一,数字化微格教学呈现了真实的教学环境,师范生在独立的微格空间内完成教学技能的培养,数字化微格教学基于技术实现了师范生教学理论和实践的模拟仿真；第二,数字化微格教学建构了一个可重复、可操作的教学环境.师范生的教学技能的培养呈现出连续性、经验性的品质,而非短时间内的速成模式.师范生教学技能的培养需要提高一个不断尝试、顿悟以及最终合理化的过程.数字化微格教学通过全自动跟踪技术以及数字化回放功能,给师范生提供了实现持续发展的空格键,最终达到师范生教学技能培养的目的［1］.

1.2数字化微格教学满足了师范技能发展的价值诉求

美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中将人类的需求分为五种,即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求.高校师范生作为未来教师的预备者,在教师的专业发展上也存在自身的价值诉求.师范生教学技能的发展要求据马斯洛需求层次理论可以推衍为师范生的基本素质要求、师范生的社交和尊重要求和师范生的自我实现要求.数字化微格教学的微格观摩室为师范生提供了示范样本,建构了其发展的理想模型,实现了师范生自身行业的目标意蕴.师范生的社交和尊重要求是师范生从“站上讲台”到“站稳讲台”的发展阶段,师范生渴望能解决教育教学中的实际问题,期望得到专家教师的质的肯定,实现从“讲完课”到“讲好课”的转变.为达到这一要求,师范生需要教学技能的持久训练,数字化微格教学的微格教学室通过数字化的记录和回放技术,给师范生提供了发展空间.师范生在反复的教学体验中,不断纠正教学误区,获得较好的自我成就感.师范生的自我实现要求是师范生专业发展中的高层次要求,师范生不断提高教学技能的最终旨趣在于实现自身的人生价值,将自身的教学观念与课堂教学实践完美的结合,建立师生智慧推动与情感统筹的和谐家园.师范生的自我实现要求是师范生教学技能发展的持久动力.数字化微格教学旨在倡导让使师范生的教学行为成为不断实现自我价值的自觉行为［2］.

2实践智慧：彰显师范技能培养中数字化微格教学的生命力

2.1技能培养：微格教学实践体现师范生具体情境中的技能要求

教学技能衡量着教师对知识传播的能力水平.教学技能需要在教学实践中不断的完善和提高.北京教育学院将师范生课堂中应该具备的教学技能分为十类,即导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能.这十类教学技能规约了课堂教学中师范生应该具备的各项能力.师范生的教学技能的培养应然是建立在对这些技能的掌握上面.数字化微格教学采用了全自动的录播系统和网络传播技术,师范生可随时的访问教学视频,并且可以在局域网内进行网络教研和教学反思.首先,数字化微格教学通过预演课堂环境训练师范生的每一项技能.数字化微格教学将评课、同伴互助和自我反思整合在一起,实现了师范生专业发展的整合性、连续性.师范生通过微格教学的训练后,既加强了各项教学技能的训练,也在训练过程中不断反思教学技能的整合和迁移；其次,数字化微格教学反映出了微格学习共同体的集体智慧,微格教学的课堂虽然不是真实的课堂,但其教学评价却呈现出专家指引、同伴互助、相互学习、共同进步的特征.受训者和同伴通过角色扮演来体验课堂中不同主体的教学情境,再通过集体研讨的形式解决教学实践中存在的问题,实现教学技能的灵活运用；最后,数字化微格教学促使师范生建构自身稳定的教学风格［3］.

2.2目标导向：微格教学实践保障师范生成为专家型教师的目标

师范生教学技能的培养作为教师职前培养的重要环节,是对高校师范生培养质量和未来教师人才质量的检验.师范生不仅要具备专业的知识,还应具备专业的教学技能.师范生往往具有丰富的专业知识,但不一定具备良好的知识传播能力.美国学者科勒和米什拉于2005年提出教师应该具备的TPACK能力,TPACK能力是师范生应该具备的能力.科勒和米什拉认为TPACK能力应该包含三个关键要素,即学科内容知识、教学法知识和技术知识.数字化微格教学为培养师范生的TPACK能力提供了保障路径.首先学科内容知识,师范生不仅应该只在头脑中具有完善的专业知识,更要将其转化成课堂中可视化的思维导图.数字化微笑格教学通过动态的视频分析,不断梳理师范生在整个课堂教学过程中的知识延伸,厘清师范生所传授知识的拓扑结构,通过反复的研讨,可以促使师范生建立有效的知识框架.其次教学法知识,专家教师不仅应该具备完备的知识框架,还应通过教育教学理论解决教学实践中的具体问题.师范生的教学技能不可能一蹴而就,就某一知识点的讲授,可采用不同的教学程序.数字化微格教学通过建立完善的课堂观察记录,为提高的师范生的教学技能提供了有效途径.师范生可以通过自身对教学视频的自我评价,撇开旁观者的视角,从而完善自身的实践智慧；最后技术知识,随着信息技术在教育中广泛应用,师范生借助现代教育技术开展教学已然成为普遍现象.现代教育技术在课堂中的应用丰富了教学资源的呈现方式,也在一定程度上缓解了师生间的数字鸿沟.数字化微格教学有效的完成了对操作界面的录制,对师范生的人机交互能力的考核提供了参考,避免了技术异化的现象.现代教育技术的生命力源于教学实践,数字化微格教学通过对教学实践的评价,让技术在教育中的应用焕发了新的生命力.

2.3主体价值：微格教学实践建构师范生作为发展主体价值意识

师范生的培养质量影响了未来教师的教育质量.对师范生的教学评价不应留于形式,而是解决了师范生教学实践问题的评价.数字化微格教学丰富了师范生的主体意识.首先,每个师范生都是其专业发展的主体.传统的教学技能评价往往存在以偏概全、点到为止的现象,师范生的教学实践问题并没有良好的解决.数字化微格教学通过基于技术的评价方式,为每一个师范生建立教学档案,对师范生的教学问题进行分析并最终解决问题,从而保障师范生的培养质量；其次,每一个师范生都可以成为专家型教师.师范生的培养不能只停留在培养一个“教书匠”的初始阶段,而应该建立在实现师范生向专家教师的转变.数字化微格教学正是基于这一理念,通过教学控制、教学研讨以及教研活动,对师范生的各项教学技能进行鉴定,使师范生的教学体验从“排斥”、“接受”到“诚服”的心理过程,师范生的培养质量将实现质的飞跃；最后,数字化微格教学对师范生的评价是客观发展的评价.传统的教学评价受到专家教师的主观束缚,师范生和专家教师并未建立正在的心理契合.同时,师范生的课堂教学也会呈现出虚假的繁荣.数字化微格教学通过多维的记录方式,将师范生的自我评价和专家教师的客观评价实现了统一.专家教师针对教学视频的分析,本着促进师范生教学技能的发展目标,有效的促进了师范生教学技能的可持续发展［4］.

参考文献：

［1］钱旭升.课堂信息交互论［M］.北京：科学出版社,2012:15.

［2］魏晓俊.从学与教到在线教育：教学设计理论构建的学术进度［J］.四川文理学院学报,2016(1):145147.

［3］李孔文.微格教学：教师专业发展中的仿真［J］.当代教育与文化,2013(5):7478.

［4］周波.基于教育行动研究的教师专业发展之思［J］.教学与管理,2016(8):5254.

（编辑：徐丽娟）

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