原创《高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建》
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摘 要：高中是夯实学生英语基础、培养学科素养的重要阶段,文学阅读作为高中英语选修课的重要课程,其育人价值逐渐受到教育界的高度重视,英语文学阅读可以培养学生的人文素养和英语阅读思维,对实现学生综合素质的全面发展具有积极意义.本文主要针对基于思维过程中的高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的架构进行分析和阐述,希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴.
关键词：高中英语；文学阅读；思维过程；思维型课堂；教学体系架构
作者简介：夏冬,吉林省四平市伊通满族自治县第一中学校教师,研究方向为高中英语教学.（吉林 四平 130700）
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）25-0077-02
随着我国新课程与素质教育的全面实行,要求高中英语教学不仅要夯实学生的英语基础能力和知识,同时还要重点培养学生的学科素养和人文素养,文学阅读作为高中英语的重要选修课程,其教学目标是提升学生的人文修养和文化素养,培养学生的创新与批判、概括与抽象、分类与综合、比较与分析、品质与思维等学科素养.思维培养与文学阅读具有紧密的关系,通过思维培养可以帮助学生树立创新意识和创新精神,对学生未来的英语学习和职业发展都具有积极的推动作用.
一、高中英语文学阅读思维型课堂构建的必要性分析
随着我国教育事业的快速发展,思维教学逐渐受到教育界的重视,关于思维能力培养的必要性也达成了高度一致,在此背景下,各种以思维教学为核心的研究不断开展.英语文学具有丰富的人文性、工具性和教育性,其在思维能力培养方面具有明显的优势,构建思维型课堂不仅可以激发学生对英语学科的兴趣,还可以在阅读中锻炼学生的创新能力和思维能力.利用开放性的阅读情境、概念和问题,能够促使学生在思考中获得新知、在阅读中提升能力.
思维过程是他人无法直接看到或者体验的思维活动,属于个体的脑部活动,在英语文学阅读教学中,其思维过程主要包括：第一,从文本阅读中发现问题；第二,根据问题提出各种假设；第三,对问题假设进行合理的推断；第四,利用检验论证假设,进而获得最终的结论.教师在构建思维型课堂中,要以思维过程为核心,以培养思维能力为导向,促使学生在阅读中重构认知,获得能力与素质的均衡发展.
二、基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建
1. 文学文本输入.英语涉及写实文学、随笔以及小说,对于高中学生而言,英语文学按照语言特点主要分为以下几类文本：第一,文学绘本,以简要的段落和句子配以绘图,将故事情节完整地呈现给读者；第二,将英语经典文学名著用通俗的语言改写,以图文并茂的形式呈现给读者；第三,根据阅读词汇量,将文本分为不同的级别；第四,英语文学原著作品.学生接收文本的主要方式为阅读,在阅读之前,教师要结合课堂时间和学生能力灵活选择阅读方式.例如,教师可以选择碎片阅读的方式,即每天利用几分钟的时间组织学生开展碎片式阅读,帮助学生加深对文本的直观认识.
2. 激活认知结构.在文本阅读过程中,学生已经对文本形成初步的认识,教师要通过再次阅读激活学生的认知结构,引导学生对文本原意进行解读,并且以对文本认知为基础,鼓励学生开展创造性认知,通过师生问答的形式,促使学生发现自己在阅读中出现的理解偏差.例如,教师可以围绕作品风格、作者情绪、故事背景、故事情节、作品人物和作者简介为主题,与学生开展问答活动.教师在设计问答问题的过程中,要保证问题具有较强的引导性和思维性,可以对学生的阅读思维起到启发作用.例如：故事是虚幻的还是真实的？在阅读后收获了哪些感想？故事背景是什么？带给你深刻印象的故事人物是谁？
3. 产生认知矛盾.学生在文本阅读过程中,其原本的认知结构和思维操作会存在一定的冲突,而这种冲突会引发学生出现认知矛盾.首先,学生在解读文本原意过程中,其已经具备的经验和知识会与文本情境出现矛盾；其次,学生在英语学习中已经形成了对课文的固化思维,在欣赏英语文学的修辞和语言风格中,其原本的语言结构与新输入的文学知识会出现认知矛盾；最后,高中学生现有的英语能力和思维逻辑难以支撑其评价文本中的观点,无法为自己进一步开展文本分析提供经验和知识,进而出现认知矛盾.
4. 开展思维活动.针对学生出现的认知矛盾,教师要通过开展思维活动的方式帮助学生解决存在的问题和矛盾,通过体验阅读促使学生置身于文学作品中,体验文本中的观点、情感、氛围、任务、因果关系、行为、环境以及事件.思维操作是思维型课堂的主要教学活动,是帮助学生形成全新认知结构的关键要素,思维活动主要包括三个层次：
第一层次,利用赋形思维帮助学生解决认知矛盾,教师可以选择与文本主题相反或者一致的材料,帮助学生获取文学文本的主题信息和主要内容,更好地把握文本中的环境、事件以及人物等要素.文学文本的主题基本以抒情或者记叙为主,教师在设计思维活动过程中,要注重引导学生体会文本中对事物和环境的描写、对人物形象与性格的刻画、观点的介绍、论证和传递等内容,帮助学生把握文本的发展动态和演变规律.
第二层次,利用因果思维帮助学生解决认知矛盾,教师在设计思维活动的过程中,要善于利用因果思维引导学生对文本中事件与人物的相互关系进行剖析,启发学生运用创造性思维理解作者的情感、态度与观点,将自己融入文本获得全新的情感体验.因果思维的本质是外显思维,学生在因果思维活动中可以体验文学语言的力量,加强对文本的感性认知.同时,教师还要注重培养学生形成推断和假设的能力,通过问题启发学生的思维.
第三层次,利用创造性思维帮助学生解决认知矛盾,创造性思维属于一种超越本文的阅读层次,其可以将阅读行为转变为学生的心理活动.教师在设计思维活动的过程中,要鼓励学生运用创造性思维对文本进行深层次、超越性阅读,通过设计具有较强认知性的问题,引导学生多角度、多方向的探究、质疑和思考,独立完成对文本的反思和评价.
5. 明确文本意义.教师利用一系列的思维活动可以消除学生的认知矛盾,完成对文本原意的解读,学生以自身的个性和观点为基础,形成对文本的创造性和超越性认知,进而明确文本意义.在明确文本意义阶段,教师要以下列两个目标为核心设计思维活动：第一,鼓励学生自主找出代表文本观点的信息；第二,引导学生将已有观点和文本观点充分结合.
6. 重构认知结构.英语文学与教材课文具有明显的区别,学生在文学阅读中,会与原本认知产生矛盾,教师利用思维活动为学生构建思维性课堂,帮助学生消除这些矛盾冲突,明确文本意义.在这一思维过程中,学生不仅收获了新知识和新能力,独立完成对文本的深度解读,实现超越性和创造性阅读,同时也重新构建了认知结构.
综上所述,高中时期是学生积累英语知识、锻炼思维能力的重要阶段,学生在文学文本阅读中,不仅可以接收文本中所含的信息和知识,还可以获得与原本认知结构相匹配的思维能力,对学生未来的英语学习具有重要作用和积极意义.
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责任编辑 张 婕
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