原创《地方性本科院校大学英语写作阶梯式测试模式和以怀化学院为例》
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一、引言
有语言教学的地方就必然有语言测试,有效的语言测试不仅可以检测学生学习语言的成效,而且会对学生学习语言和教师教授语言起到积极正面的反拨作用.英语写作测试是英语语言测试必不可少的一部分.写作测试不仅测试学生的词汇、语法等语言要素,而且考察学生的分析能力、表达能力、对各种语体的掌握等,是一种综合性测试.在大学英语的教与学的过程中,英语写作能力一直是衡量大学生英语水平的一个重要指标.在各种大型的英语考试中,英语写作测试都占有相当大的比例.本文旨在针对地方性本科院校大学英语写作测试存在的问题,探索性地构建一个阶梯式的大学英语写作测试模式,形成大学英语写作测试形成性评估和终结性评估相结合的测试模式.本文所讨论的大学英语写作测试,特指的是对大学非英语专业学生在“大学英语”课程中进行的写作测试.
写作测试有着很长的历史,主要分为四个历史阶段（Hamp-Lyons,2001；Yancy,1999）：第一阶段是写作的直接测试阶段,例如,文章写作测试,以中国古代官员选拔考试为例；第二阶段是写作能力的间接测试,即设置选择题等任务以测试相应的写作知识；第三阶段是更新的直接测试写作方式,即限定时间的,即兴的写作任务的设置,比如,现行的大学英语四、六级写作测试；第四阶段是综合测试阶段,既要求考生先完成听、读等任务,在此基础上,再进行写作测试.
综观英语写作测试历史,在各大型英语语言写作能力测试中,主要采用两种测试模式：即独立写作任务测试模式和综合写作任务测试模式.独立写作任务测试模式是指考生在其已有知识和经验的基础上,用列举,对比,因果,分类等方法,就某个观点或事件阐述自己的观点和看法.很多大型的英语测试用这种写作测试任务来测试考生的英语写作能力,比如大学英语四、六级考试（CET）,公共英语考试系统（PETS）,美国的托福考试（TOEFL）和英国的雅思考试（IELTS）；而综合写作任务测试模式的写作任务设置则更加复杂,考生要在写作之前先完成一些任务,例如,先倾听一些材料,或先阅读一些给出的阅读材料,或既听又读,在把握听力材料和阅读材料之后才进行写作任务.
近年来,很多的语言研究者和教学者对以上各种写作测试模式进行了大量的研究,研究结果表明,这些测试模式有其非常优越的方面,基本上能对考生的英语写作能力进行有效地测试.然而,这些写作测试模式也有其弊端.
二、现行的大学英语写作测试存在的问题
刘润清、韩宝成认为,“语言测试首先是用来对学生的学习情况做出诊断,即通过语言测试来检查学生在哪些方面取得了进步,在哪些方面还存在着弱点.”大学英语写作测试作为众多语言测试中的一种,其目的自然也是为了让教师了解学生的写作能力,观察学生经过一个阶段的学习之后,写作当中存在的主要问题是什么,哪些方面有了改进,哪些方面是优点.了解这些情况之后,教师可制定或修改自己下一阶段的教学方法、教学进度、教学重点.同时,还可以针对不同的学生制定相应的补救措施,帮助学生改进不足.此外,教师可以把这些信息反馈给学生,让学生自己总结前一阶段的学习情况,为以后的学习提供借鉴.当然,写作测试还是大学英语课程测试中的一个重要组成部分,也为学生的学期成绩评估提供重要依据.
然而,在现行的大学英语各类测试中,由于地方性本科院校非英语专业大学生英语基础以及英语写作测试任务设置单一化等各方面原因,英语写作测试往往成了学生英语写作学习的终点,测试应起到的对教师的“教”和学生的“学”的积极正面的反拨效应非常有限.非英语专业大学英语测试主要存在以下一些问题,影响测试本应带来的积极效果.
1.在任务设计层次方面
学生所涉及到的几乎所有的大学英语写作测试（包括大学英语四、六级考试,各学期期末考试等）都是篇章的独立写作测试形式（independentwriting assesent）,这种“一刀切”的测试模式让很多英语基础较差的学生有“畏难”情绪,打击他们的写作热情,很难对写作能力较弱的大学生起到积极的反拨引导作用.
2.在测试反拨作用方面
期末考试和全国大学英语四、六级考试属于终结性评估,学生几乎不能从中获得具体的反馈（基本上只能获得一个写作得分,而不知为什么得这个分数）,使得英语写作测试成为了终点,大学英语写作测试积极的反拨作用很难显现.很大一部分大学生的英语写作能力止步不前甚至呈下降趋势.
3.在测试频率方面
我国非英语专业本科生大学英语写作测试主要集中在每个学期的期末考试和参加全国大学英语四、六级考试中,两年的大学英语课程中,英语写作所获得的测试次数只有区区几次.测试机会少,获得的反馈信息也少,对于学生的“学”和教师的“教”的正面的反拨效应微乎其微.
三、大学英语课堂写作阶梯式测试模式
根据2016 年最新发布的大学英语教学指南,大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级.在目标体系中,基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的,提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的,发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的.
本文基于大学英语教学指南,依托相关理论基础前提下,提出了一个应用于地方性本科院校大学英语课堂的写作任务设计框架,独立写作任务和综合写作任务相结合的写作任务设置模式,即阶梯式的课堂大学英语写作测试模式.
1.理论基础
Bachman 和Palmer 的任务特点框架理论：Bachman 和Palmer（1996）提出了用任务特点框架理论来测试语言学习者的语言能力.这个框架由五个部分组成：测试背景、测试题目、输入、预期反应、输入与预期反应之间的关系.Alderson 和Wall 的反拨效度假设理论：随着大家对反拨效度兴趣的不断提升,语言研究者也做了大量的研究工作,提出了一些相关的反拨效度评估模式,其中最有代表性的是Alderson 和Wall 的反拨效度假设理论.为了更好地调查反拨效度,Alderson 和Wall 提出的反拨效度假设理论包括了15 个方面,可以分为三个大的部分：测试对教的影响、测试对学的影响以及反拨作用的广度和范围.
Bachman 和Palmer 的任务特点框架理论为大学英语写作阶梯式测试模式的构建提供了理论基础,Alderson 和Wall 的反拨效度假设理论为调查英语写作测试阶梯性模式的后期反拨作用提供了相应的理论参考和基础.大学英语教学指南对非英语专业大学生英语书面表达能力的要求也为大学英语写作课堂教学和测试提供了实证基础和借鉴.2.大学英语课堂写作阶梯式测试模式具体内容大学英语课堂写作阶梯式测试模式基于Bachman和Palmer 的真实和互动的写作任务测试特点理论以及Alderson 和Wall 的反拨效度假设理论,以大学英语教学指南,结合地方性本科院校大学英语课程开设情况和非英语专业本科生的实际的英语写作能力（以怀化学院为例）,构建一个针对地方性本科院校非英语专业本科生的大学英语课堂写作技能阶梯式测试模式.主要是基于以下几个原则：第一,基于教学指南的层层递进的阶梯性测试任务设计.此测试模式改变以往“一刀切”的测试模式,使教和学都处在循序渐进的状态中.第二,改变测试场景,增加测试频率：把大学英语写作测试引入英语课堂,而不仅仅出现在每个学期的期末考试和四、六级考试的“大考”中,定期进行英语写作测试,增加测试机会.第三,基于测试反馈的测试反拨作用：期末考试和四、六级考试等“大考”几乎不能给学生任何反馈,使得英语写作测试成了终点.而此测试模式并积极反馈信息,发挥测试良好的反拨作用.
本测试模式主要涉及两个核心概念：
（1）独立写作测试任务和综合写作测试任务相结合的写作测试模式.例如：新视野大学英语读写教程（第二版）第二册的课堂写作测试任务设置安排如下：
（2）英语写作技能阶梯式测试模式.大学英语课堂写作测试阶梯性模式的阶梯主要体现在：时间阶梯：根据大学英语课程设置,大学英语写作教学与测试分为不同的阶段,逐步递进难度和内容.
词汇能力阶梯：在大学英语写作课堂测试阶梯性评估模式中,随着学生从表浅词汇到深层词汇的掌握,学生的写作能力也呈阶梯性递增.
难度阶梯：写作测试任务设置遵循“句子—段落—篇章”难度阶梯.
体裁内容阶梯：在不同的阶段,着重测试具体的体裁专题,如议论文、记叙文、说明文、应用文等.具体描述内容如下表：
模式构建之后的研究主要分为两个阶段：第一阶段通过实验对比得出客观数据,数据主要来源于实验班和对比班的作文文本评分,并且进行篇章对比分析,分析对比实验班的实验对象和对比班的实验对象在篇章写作当中在句子长度、句子准确度和短语准确度方面以及篇章结构方面的差异.第二阶段通过问卷和访谈总结,分析实验对象和参与本研究的相关大学英语教师对测试模式的主观评判.本研究设置两份问卷调查：第一份问卷调查主要针对大学英语课堂写作阶梯性测试模式的总体反拨效应以及对学生学习目标、强度、态度、内容以及兴趣等各个方面具体的反拨效应进行调查；第二份问卷主要是针对读写结合的写作任务作调查.本研究的访谈分为两部分：对实验对象的访谈和对参与本次研究的大学英语教师的访谈.对实验对象访谈是在总结实验数据和分析问卷结果的基础上随机选择实验对象或有针对性地选择实验对象进行访谈；对教师的访谈主要是对五名参与本次研究的大学英语教师对于本测试模式中学生的“学”的反拨效应的调查.由于篇幅问题,在此就不再论述两个阶段的研究结果.
四、结语
大学英语课堂阶梯式写作测试模式基于大学英语课堂,针对地方性本科院校大部分非英语专业学生英语写作输出能力较弱的现实情况,建立英语写作测试的阶梯,并且将独立写作测试任务和综合写作测试任务相结合,希望能给大学英语写作的“学”和教师的“教”带来积极正面的反拨效应.也期望本测试模式给大学英语课程期终测试写作部分任务设置提供一些参考,对大学英语四六级等大规模的考试也起到一定的补充和扩展作用.与其说大学英语课堂阶梯式测试模式是一种测试手段,不如说它是英语写作的推动和促进力量.期望这个尝试对大学英语课堂教学和大学英语学期考试中写作任务的设计有一定的启示和参考作用,并对整个大学英语教学产生正面的反拨作用.
大学英语论文参考资料：
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