原创《中学数学教学中如何培养学生能力》
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摘 要：创新教育已成为当前人们关注的焦点,而具体到某一学科,创新教育仍然十分重要.在数学教学中创新教育已成为人们关注的一个重点,对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视.本文结合数学教学实践,从提高教师的教学艺术,营造创新的教学环境,培养想象思维能力、自信心、发散思维、质疑解难等几方面,对如何培养初中学生创新能力进行了探索.
关键词：中学教育；数学教学；创新能力
随着时代的发展,社会对人才的要求不但需要具备广博的知识,而且还要具备创新意识和创新能力.初中数学的课堂教学是实施创新教育的核心、学生终身教育发展的主渠道,《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”强调的是学生通过学习获得终身学习和创新的能力.
一、提高教学艺术,增强教师的创新意识
孔子曰：“亲其师,信其道.”意在只有学生亲近了教师,才会听从教师的教诲.强调了教师为人师表的人格感染力量.数学教师无论从教学意识到教学方式上,都应该精心设计教学流程,教学态度要自然亲切,授课语言要幽默与简练,板书要一目了然与工整简洁.努力提高教学艺术,让学生敬佩之情油然而生.并且要注意培养师生之间的和谐关系,增加教师的亲和力,遵循创新性教学原则.
二、营造创新情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是学习过程中不断创新的重要源动力.著名心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须尊重学生的人格,注重学生差异,有意识地搞好合作教学,以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流,创设适度的问题情境,激发他们学习数学的兴趣.例如：在教学“不等式”时,学校准备组织七年级学生包车去春游,如果每个车坐45个学生,还有15个学生没座位；如果每个车坐50个学生,最后一辆车还剩若干个座位空着,你知道七年级有多少名学生,包多少辆车吗？面对这个生活中的问题,学生发现原来数学就在自己身边,激发学生对新知的渴望.
三、激发求知兴趣,是培养学生创造性思维的前提
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣.”兴趣是对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征.兴趣的产生和学生的认知活动密切相关,同时也伴随着愉悦的心理体验.这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在,就会成为取之不尽的动力源,使学生内在的求知的积极性、主动性得到极大的提高,从而动员起整个身心,投入到学习活动中去,并迸发出创造性的火花.可以这样说,激发求知兴趣,是培养创造性思维的前提.因此,教师在教学的过程中,要坚持启发性原则、提出设疑,强烈刺激学生的学习情绪,活跃其思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的.例如：在教有理数的乘方时,可用这样的一个故事引入：古时候,在某个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王,国王从此迷上了下棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧,第一格放1粒米,第二格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒米,16粒米,32粒米……一直到第64格”.“你真傻,就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑,大臣说“我怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？学生纷纷畅所欲言,大部分学生和国王一样,认为米应该不多,国库里肯定有；少部分学生将信将疑不敢肯定；还有几个事先学习过新知识的学生大声说没有.教师这时适时揭开迷团,告诉大家若满足大臣的要求,国王的国库里应有(2—1)粒米,以100粒/克米计算,约为1844.67亿吨.学生们都“哇”的一声叫起来,纷纷翻开课本阅读,所以好的情境,能更好地激发学生学习的愿望.
四、发散思维训练,培养求异创新
发散思维是指不依常规,寻求变异,对原始提供的信息、材料从不同角度、不同途径,用不同方法进行分析和解决问题的方式.这是数学教学中培养学生求异创新的基本方式.例：一种药水是按1∶100配制的,现有药粉26千克,要配制这样的药水需要水多少千克？这是一道按比例分配的应用题,解题时要突题思路和方法的模式化,开拓思路,寻求可能的多种解题方法,沟通知识之间的内在联系,开发智力.通过学生的思考练习,教师发现有的学生用一般的解法是26÷1/101,有的用整数解法是26×100,有的用分数解法是1÷1/100,有的用比例解法是26/X等于1/100,这样用不同的方法解题,不仅能提高学生参与训练的积极性,还能培养求异创新能力,只要长期加以训练,学生的创新意识和创新能力定会不断提高.
五、反馈质疑解难,培养创新潜在能力
从学生的实际出发,依据数学思维的规律,创设恰当的情境,保护学生的好奇心,创造性地运用现代教学方法,将多种教学方法进行优化组合,吸收由教育科学所提供的新知识,实现教学方法的创新,用“创造性的教”为学生提供“创造性的学”,例如,在“平行四边形的判定”教学中：发现问题：教师先拿一个平行四边形的模型,让学生找出生活中与之相同的实例；引导学生发现他们有共同的特点：“两组对边分别平行”,确定平行四边行的定义.提出问题：满足哪些条件的四边形可以判定为平行四边形？解决问题：学生独立探索,分组讨论.组与组之间交流探索结果,教师引导小组之间注意吸取别人的“成果”；师生共评：学生不仅找出了“两组对边分别相等”、“一组对边平行且相等”、“对角线互相平分”这三种教材上注明的方法,还发现了“两组对角分别相等”,“一组对边平行且一组对角相等”的判别方法.学生对照教材,对自己的探索欣喜不已.
综上所述,培养学生的创新能力需要全方位、多角度地进行,既需要教师的创新教育意识为前提条件,又需要创设创新教学情境,激发自信心、想象能力,促进发散思维,鼓励学生敢于质疑,才能发现问题、研究问题和解决问题.只有这样才能切实培养和发展学生的实践能力和创新精神,使学生自主地学习数学,在学习中创新、在合作中创新、在交流中创新,培养出高素质的创新人才.
数学教学论文参考资料：
上文总结:本文论述了关于数学教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及创新能力和学生创新能力和中学数学教学相关数学教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
