原创《以图导写快乐习作以《玩具宝贝》习作指导为例》
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用思维导图指导习作教学,能帮助学生拓宽视野,开阔思路,丰富想象.笔者以鄂教版小学《语文》课标实验教材三年级下册第三单元习作指导课——《玩具宝贝》的教学为例,谈谈具体做法.
一、确定主体
孩子的童年总是与玩具相伴相随,因此《玩具宝贝》这个题目对于三年级学生而言并不陌生,教师不用担心学生无话可说.教师真正需要思考与面对的问题是：每个学生都有很多玩具,究竟选哪一个进行习作呢？这个问题关系着习作指导的成败,因为在学生的诸多玩具中,有些是有故事的,有些故事性不足,如果确定的习作主体不恰当,后续的习作就会十分困难.怎样引导学生选择？教师采取了利用思维导图“海选”的方法.
教师先板书“玩具”这个中心词,让学生说说自己的玩具可以分为哪些种类.学生想到了智力类、体育活动类、装饰类和自制类四种.接着,教师让学生罗列出每类中自己最喜欢的一种玩具,并将其归类写到黑板上.学生的答案十分丰富（如下图）.然后,教师让学生扣住“宝贝”,从众多内容中进行挑选,确定最喜爱的一件玩具.学生的答案各不相同,为了方便论述,以下仅选择“赛车”这种玩具.
确定了习作对象之后,就要思考从哪几个方面写.在教师的引导下,学生想到了来历、外形、功能、玩法等方面,并用模式图画出了自己的思维过程——
有了这幅思维导图,习作的主体、顺序、层次等就十分清晰了.
二、选择材料
上面的导图犹如建筑物的框架.有了框架,接下来就要思考用什么材料去建造.教师提示学生,可以围绕上面导图中的关键词进行思考,让每个部分的内容充实起来.比如,围绕“来历”这个关键词,我们可以思考,获得赛车的过程中,是否发生了记忆深刻的事情等；围绕“玩法”这个关键词,我们可以思考,赛车的玩法有哪些特别之处,分别应该怎样操作,或者你采用了什么方式方法玩赛车等.
在这样细致的指导下,学生经过思考、比较、筛选,进一步完善了思维导图——
与前一幅导图相比,这幅图将结构、功能等细化了,并添加了事例.此时,习作准备选用的材料一目了然,已经初步具备了可操作性.
三、谋篇布局
这里单独提谋篇布局,其实并不够准确,因为上述两步中都包含有谋篇布局的思想.单独提出来,一是为了让写作的层次更清楚,二是在确定主体、选定材料后,确实需要进一步对习作做整体规划.
这个阶段主要做了三件事：一是教师引导学生结合本单元学习的课文,梳理出文章的结构一般有总分、分总、总分总三种方式,就这篇习作而言,采用“总分总”的结构比较合适；二是引导学生对习作的详略进行了整体设计,学生通过讨论,认为“来历”“样子”两个部分可以略写,“功能”“用法”两个部分应该详写；三是引导学生丰富表达方式,如适当地使用拟人、比喻、夸张、想象等修辞手法等.
经过指导,学生再次修改、完善了自己的思维导图——
有了这份思维导图,写什么（中心、材料）、怎么写（结构、写法、语言）就十分清楚了.学生完成习作后,师生结合思维导图的绘制过程,编写了这样的顺口溜：题目写,发散快多广,内容减增排,连线成图易.
（作者单位：武汉市江汉区唐家墩小学）
责任编辑 姜楚华
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