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《中重度智力障碍学生送教上门个别化教育计划的制定和实施》

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【摘要】文山州广南县特殊教育学校自2017 年开展送教上门活动至今,通过实践探索,现已基本形成一套符合广南县地大、学生分散的送教上门方案,满足送教上门学生个体差异的教育康复需求.通过本文中的个案研究结果,可以清楚看出对于康复达到一定水平的学生,安置普校随班就读后,学生社区生活能力大大提高,学习参与能力得到改善,同时,通过本研究可深刻认识到资源整合在送教上门中的重大作用.

【关键词】送教上门；重度智力障碍学生；个别化教育；康复

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0021-02

送教上门是特殊教育中的一种教学方式,它针对的是重度、极重度与无法到校学习的特殊儿童,通过送教教师对其进行评估后,为其制定个别化教育计划,并将计划带到学生家进行实施、再评估的一个循环过程.文山州广南县特殊教育学校认真贯彻《特殊教育提升计划》,积极落实送教上门,从区域自身情况出发,经过近一年的实践探索,现已形成每月一次,七条线路同时进行,覆盖全县20 个乡镇的送教上门活动.送教过程中,广南县特殊教育学校重点抓康复教育计划的制定与实施,根据特殊儿童的障碍类别,系统考虑儿童的身体、心理及能力现状和家长需求,找到儿童的最近发展区,据此来制定合适特殊儿童的长短期目标.通过家长培训和与普校教师的对接,使得学生在日常生活及学习中得到有效的康复与教育.本研究将以一名中度智力障碍学生为研究对象,重点对该生随班就读以后的个别化教育计划的制定积极进行实践探索.

一、案例基本情况

小S,女,出生于2009 年1 月,中度智力障碍学生,由于生活不能自理、家离县城远且无人接送,自2015 年纳为我校送教上门学生,送教之前,该生不能自己穿脱衣裤,不能自己大小便,极度排斥陌生人,情绪起伏大,易愤怒,经送教教师及家长的康复训练后,能自己穿脱衣裤,能在提醒下如厕,对陌生人的排斥度降低,基本能控制住自己的情绪,于2017 年9月安置到新寨小学随班就读.

二、个别化教育计划的制定

(一)综合初评估

学生属于中度智力障碍,语言交流能力弱,口语不清晰,因此,对学生的评估由学生爷爷协助特殊教育专业教师从健康状况、知觉动作、生活自理、认知能力、沟通能力、情绪及社会行为能力、语文学业能力及数学学业能力这八个板块进行.

具体评估结果详见表1.

(二)结果分析

根据个别化教育计划的评估结果,本研究分析了小S 个体、家庭与社会环境因素三者之间的相互作用与相互相互影响.小S 先天生理缺陷——脑发育不完全,造成智力叄级残疾,父母因此离异,父亲外出务工后,跟随爷爷奶奶生活.先天的生理缺陷导致该生认知水平远低于同龄普通儿童,幼儿园、普小不接收、加之家长教育意识淡薄,因此,该生纳入广南县特殊教育学校学生之前,接受的正规教育为零,而日常生活环境为爷爷奶奶家,较少出门,缺少玩伴,导致学生与人沟通交流的能力弱,说话不清晰,参与集体活动能力弱,环境适应能力差.

(三)制定个别化教育计划

1.目标确定

通过以上对学生小S 评估结果的综合分析,结合学生的现有能力和家长的需求与期望,本研究确定了小S 的个别化教育计划的目标.目标一：熟悉自然村生活环境；目标二：提高参与集体活动的能力,提高学校生活参与度；目标三：提高口语能力,加强与人沟通能力；目标四：培养做手工兴趣爱好.

确定目标的过程中,始终以学生为本,例如,学生看见其他小朋友在做游戏的时候,她是有参与的倾向的,只是不知道以怎么样的一种方式表达出来,只站在远处看,由此形成目标二.

2.内容选择

根据以上四个目标,本研究从教育教学、社会适应两个方面进行干预,干预内容的设置充分考虑学生的能力及需求,从而形成了该生的个别化教育计划（见表2）.

日常活动场所的增加,会对学生的心理产生一定影响,从而影响其行为,因此,需要家长、教师、同学的共同合作来帮助小S 适应学校生活,使得个别化教育计划能行之有效.

3.课程的设置

为保证个别化教育计划的有效实施,本研究根据小S 的个别化教育计划的目标和内容,设置了符合小S 情况的课程.该课程以教育教学中的基础课程和社会适应课程为主（见表3）.

由上表可看出,小S 的文化课主要是语文、数学、音乐、美术和体育五门.语文、数学根据课程大纲适当降低难度进行教学.其中,语文学习汉语拼音中的23 个声母及6 个单韵母的书写、认读,学习绘本《小猪变形记》；数学学习1—10 的唱数与点数、书写及加减法运算；音乐根据课本学习,学习不同声音的分辨,学唱儿歌《小雨和大雨》.五门课的学习根据学校课程表的安排进行.

社会适应课程.参加学校活动由规定节日和学校安排决定；认识家至学校的周围环境的学习开始在每天的上下学路上,初期由爷爷完全接送,接送过程中向学生介绍路上有什么建筑,有没有庄稼等,中期爷爷接送一半路后由同校的表姐陪同,后期由表姐或同路的同学陪伴.

三、总结与讨论

课程自2017 年9 月份开始实施,11 月份进行了一次阶段性评估（见表4）,2018 年1 月进行期末综合评估（见表5）.

通过表4、表5 可以清楚看出实施个别化教育计划之后小S 的变化：到普小随班就读,学生认知水平得到提高,知识面得到拓宽,注意力、记忆力、理解能力等得到训练锻炼后,都获得不同程度的提高.日常生活环境的增加,丰富了学生的社会经验,小S 对陌生人的排斥已经大大降低,基本能控制自己面对陌生人时的情绪,社会适应能力得到提高.通过参与集体活动,学生体验到群体生活,建立了朋友圈,与人沟通的能力得到锻炼,现已经能与人进行简单的问答.

通过本文案例的研究,不难看出,小S 的智力商数虽然是不能改变的,但是可以通过生活环境的增加和支持来最大限度的弥补其缺陷.本研究以将学生安置到普通小学随班就读来增加其生活环境,通过此来把学生的主要生活环境由家庭调整到学校.学校环境为主,家庭环境、社区生活为辅的多元环境的支持,增大学生对外接触范围、学习机会,同时也提高了学生的社会适应能力.这样的多元环境支持模式,首先需要特殊学校教师根据学生制定个别化教育计划,并将此计划与家长及随班就读班主任对接,其次由班主任作为主教在学校中进行教育康复,由家长作为辅助在家长进行巩固教育,再次由特殊教育学校教师作为指导,每月送教,根据学生的进步、问题对家长进行培训,与班主任对接调整学生的学习方式.因此,该模式需要各方人员的共同参与、合作,共同促进学生的个别化教育计划目标的达成.

在开展工作中,本研究注重资源整合的力量.整个评估—制定—实施—再评估的过程,由特教教师、普校教师、学生家长、学生同伴共同完成,才使得计划有成效,并且为广南县特殊教育学校送教上门探索了新路径.

参考文献

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