原创《新教师，请学会放手从认识100以内的数的师徒结对课谈起》
该文是新教师方面有关论文范例跟学会放手和师徒和结对有关论文参考文献范文。
江苏南京市金陵中学仙林分校小学部（２１００４６） 陈丽娟
［摘 要］新教师走上讲台,总会遇到各种各样的问题.通过新老教师同课异构的教学对比,找寻新老教师课堂上处理问题的不同之处,以此分析新教师在课堂教学中需要提升和改进的方面.相信通过不断学习、不断反思、不断实践,积累前辈的经验,新教师能加快成长的步伐,为学生更好地学习做好引导,使学生真正成为学习的主人.
［关键词］新教师 青蓝工程 主体地位 课堂意外 思考空间
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-017
案例背景：
新教师是教师行业中的一个特殊群体,因为他们年轻、有活力,对教育教学充满了热情与期望,但是工作经验的缺乏往往使他们遇到很多挫折.由于新教师是教育界的储备军,是学校教育教学的延续,所以我们学校很重视新教师的发展,主要采取“一对一”的帮扶政策,即有经验的教师与新教师进行师徒结对,参与“青蓝工程”的培养计划.实施“青蓝工程”的培养计划,旨在进一步促进新教师的专业成长,提高学校教育教学的质量.作为一名新教师,我一直在努力探索提升课堂教学能力的方法.“青蓝工程”的培养计划让我收获颇多,使我认识到了课堂教学的重点在于学生的“学”,而非教师的“教”.所以,教师应充分尊重学生的主体地位,将课堂还给学生,使学生灵动的思维火花不断闪现,成就动态发展的生命课堂.
案例描述：
在一次校本教研中,我和师父先后同上了一年级下册“认识１００以内的数”一课,这是新版教材中的一节新课.上午第一节课,在我紧张有力的讲课中,学生积极地配合,跟着我顺利地完成了教学任务,整节课一气呵成,基本达到了课前设定的教学目标.
一、“青”的课堂
片断１：复习２０以内的数
师：同学们,上学期我们主要学习了２０以内的数,现在跟着老师一起数一数,好不好？（生积极地边拍手边数数,从０数到了２０）
师：除了一个一个地数,哪个同学还会２个２个地数？
生１：０、２、４……２０.
师：真聪明！还有哪位同学会５个５个地数？
生２：０、５、１０、１５、２０.
师：那你会１０个１０个地数吗？
生３：会,０、１０、２０.
……
片断２：摆出２３根小棒
师：今天,我们就用这些小棒来认识１００以内的数.下面,请同学们先数出２３根小棒,并把它们摆在桌上,然后想一想,怎样摆一眼就能看出是２３根小棒呢？（生动手操作）
师：哪位同学能说一说自己是怎样摆放的,为什么这样摆吗？（指名几个摆得很好的学生进行汇报）
生１：一捆是１０根,２捆是２０根,再添３根是２３根.
师（小结）：摆成２捆和３根,就能一眼看出是２３根小棒了.
……
整节课,学生十分配合我的引导,没想到在活动如此丰富的课堂中,教学还能进行得如此流畅、顺利,以至于上完课后,自己都有些沾沾自喜.铃声一响,我赶紧跑到另一间教室,准备听一听师父是如何上这节课的.
二、“蓝”的课堂
片断１：复习２０以内的数
师：上学期我们主要学习了２０以内的数,现在我们一起来数一数,好吗？（生积极地边拍手边数数,从０数到了２０）
师：除了一个一个地数,你还会怎么数？能不能跟大家分享一下？（生都积极地举起小手准备回答）
生１：我还会２个２个地数.
师：很好！能请你们小组带着全班一起数一数吗？（生１所在小组的学生起立,自信满满地数着“０、２、４……２０”,其他学生也情不自禁地跟着他们一起数）
师：你们还会怎么数？（生看到上一小组的表现,纷纷举起了自己的小手）
生２：我还会５个５个地数,即０、５、１０、１５、２０.
师：你还会５个５个地数,真棒！还有其他数数的方法吗？
生３：我还会１０个１０个地数,即０、１０、２０.
师：小朋友们真了不起,用自己学过的数数方法,将２０以内的数都数出来了.
……
听到这里,我由衷地感叹：“师父将复习部分的教学处理得真好.”虽然我们复习旧知的内容相同,但设置的问题不一样,所以留给学生的思考空间也就不一样.对比自己的课堂,这节课中学生的学习积极性明显高了一个层次,我不禁感叹师父的“功力”深厚,刚刚自己那份沾沾自喜早已消失殆尽.
片断２：摆出２３根小棒
师：请同学们在桌上摆出２３根小棒,并想想怎样摆得更清楚.（生快速地投入操作之中,这时一个小意外发生了,原来有一位学生出现了不同的摆法）
师：下面,请两个同学将自己的摆法展示给大家看,并说说自己是怎么摆的.
（生都踊跃地要展示自己的摆法,师请两位学生上台来展示自己的摆法）
生１：我先摆５根小棒,再摆５根小棒,再摆１０根小棒,最后摆３根小棒.
生２：我摆了两捆加３根小棒.
师：请同学们看看他们两个摆的小棒,你们觉得谁摆得更清楚？
生：第二个同学摆得更清楚.
师：摆成２捆和３根就能一眼看出是２３根了,也就是说,２３是由２个十和３个一组成的.
……
听着师父的课,回想起自己的课堂,我发现自己在教学中已经给了学生明显的暗示,即摆成２捆和３根小棒更清楚,所以课堂没有出现任何意外.而在师父的课堂中,学生自主地去摆,自然地出现了多种摆法.同时,学生之间的评价、判断,使所有学生都意识到什么才是正确的摆法,这样由学生自主探究得到的结果能更让他们印象深刻.在师父的教学过程中,我看到了学生对知识的渴望、对探究的热情和得到结果后的成就感.这时我恍然意识到：课堂的主体是学生,教师教学中应该留有一定的空间让学生自主探索,一味地“控制”虽然能保证课堂教学顺畅,但学生的思维没有得到拓展和开发.
案例反思：
１．给学生思考的空间,让学生自由徜徉
课堂教学中,教师要充分体现学生的主体地位,留给学生探索、发现的空间和机会.例如,在我的课堂教学中,复习数数的四种数法时,我将四种数法直接告知学生,而我的师父则引导学生自主回忆数数的方法.相比之下,师父的课堂更体现了“学生是学习的主人”的新课程理念,并给了学生思考的空间,让他们自信地展示自己学会、学到的知识,提高了学生学习的积极性.而在我的课堂中,单一的问答抑制了学生的思维,他们只能按着我的步骤去回忆知识,大大降低了学生的学习热情.作为新教师,经常会试图去掌控课堂,但往往过分的控制,反而让学生失去了思维的灵活性.新课程改革提倡把课堂还给学生,从教师的“教”转变为学生的“学”.因此,教师在教学中要创设合理的情境,设计合适的问题,给学生思考的空间和机会,让他们主动探索,获得所学的知识.
２．正确面对课堂的意外,适时引领
心理学家认为：“某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新疑惑、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激很容易唤起人们的注意力,给人们留下深刻的印象.”在让学生摆出２３根小棒时,通过我的暗示,学生没有出现任何意外,都按照我的提示摆出了２捆和３根小棒.但在师父的课堂中,他没有给予过多的引导,而是让学生自由地去摆出２３根小棒,学生自然地得出多种不同的摆法.然后师父让学生观察、比较、评价哪种摆法让人一看更清晰,学生都热情地给予了判断.在“一切为了学生的发展”的新课程理念指导下,学生在知识建构的过程中总会出现一些偏差,新教师往往不敢直接面对这些偏差,总会想尽办法预设和掌控课堂.富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝.”对于学生生成的错误资源,有经验的教师从不藏着、捂着,他们往往会利用这些错误资源,适时地进行引领、启发,让学生充分展示自己的思维过程,并顺着学生的思维将闪光点激活.
３．用心研究,把握每个意外
作为新教师,由于缺乏教育教学经验,课堂上面对学生的意外时总会选择刻意回避或牵强说教,因为这时新教师往往想着完成教学任务,循规蹈矩地“走完”教案.苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到所有的细节,而在于根据当时的情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”当课堂出现意外时,教师应当灵活应对、顺水推舟,让学生通过对比、观察、发现、讨论等活动得出结论,这样教学比刻意回避或牵强说教来得更精彩.作为新教师,我们必须不断学习研究,潜心地去钻研教学,基于学生的特点和认知规律去设计教学,这样才能实现“授之以鱼,不如授之以渔”的目的.同时,教师要深入挖掘数学知识的本质,这样教学中即使出现意外,也能把握好契机并及时将其转化为有效的教学资源.课堂中的争论是一堂课的精华,这些生成的灵动的思维火花,都是教师需要把握的闪光点.作为新教师,一定要关注课堂问题的生成,不让精彩溜走.
因此,新教师一定要走出“控制”学生的误区,坚持以学生为本的教学理念,在实践中反思,在反思中前行.课堂教学中,教师只有将课堂还给学生,并敢于放手,学生才能学会行走,才能走得更远.
（责编 杜 华）
新教师论文参考资料：
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