原创《新课程背景下数学教学生活化以用计算器计算教学为例》
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江苏盐城市大丰区城东实验小学（224054）陆开芹
[摘 要]新课程背景下,小学数学教学更加侧重学生学习能力和知识应用能力的培养.而小学数学又与学生的日常生活有着密切的联系,因此,教师要加强小学数学的生活化教学.
[关键词]小学数学生活化教学片断
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）12-044
前几天,学校四年级数学教师开展“用计算器计算”一课的教学.虽然学生在课堂上的学习兴趣很浓厚,积极性很高,但是教学过程中还是有些地方值得我们反思.接下来,我就重点选取其中的两个教学片段来进行讲解.
[教学片段一]教师首先给学生创设了几个生活化的情境：（1）小明的妈妈周末去银行存钱,原来有1246元,现在准备存入2350元,问存完之后一共有多少元？（2）小明的爸爸身高1.72米,妈妈身高1.64米,小明身高1.43米,问小明一家人的总身高有多少米？（3）在一次数学考试中,一个班级一共有5个人的成绩在90分以上,分别为92分、95分、99分、97分、91分,请问这5个学生的平均成绩为多少？然后,教师要求学生列出计算公式,并求出答案.教师通过生活化的案例导入教学,有效地激发了学生的学习兴趣.过了大概15分钟,学生才陆陆续续解答完这些问题.教师问学生：“为什么这么久才算出来？”有的学生说：“太难了！”接着,教师对学生说：“还有一种非常简便的方法——用计算器计算.用计算器计算,能够快速地得出答案.”于是,很多学生瞬间热情高涨,但是还有一部分学生的积极性受到了很大的制约,他们已经无法集中注意力来认真听讲接下来的内容了.
反思：教师想通过生活化的案例导入教学,但是选用的例子比较复杂,而且计算难度有些大,容易占据过多的课堂时间.因此,教师应充分利用好课堂时间进行有效教学.教师可以选用一系列简单的例子,逐步加大难度,在较短的时间内快速导入教学内容,促使学生更加积极、主动地投入“用计算器计算”一课的学习中.
改进：教师可以出示层层递进的4个生活化问题：（1）小明有5个苹果,小红有7个苹果,问两个人一共有几个苹果？（2）小明有12个苹果,小红的苹果个数比小明的少一倍,问两个人一共有几个苹果？（3）将276个苹果平均分给23个小朋友,问每个小朋友可以分到几个苹果？（4）一个班级共有34名学生,数学平均成绩为83分,问班级的数学总分为多少？然后,教师给学生5分钟的时间,要求学生快速列式,并求出答案.接着,教师问：“除了这种计算方法,还有其他的方法吗？”有的学生课前进行了预习,他们自然而然地想到用计算器来计算.这样就可以用较少的时间很好地导入新课内容,同时激发学生的学习兴趣和探究.教师通过这样一系列难度逐渐增加的问题,让学生更好地了解使用计算器计算的好处,从而促使学生更加积极、主动地学习.
[教学片段二]在给学生讲解完计算器的正确使用方法和注意事项后,为了让学生更好地了解用计算器计算的优势和计算规律,教师给学生创设了这样一个问题情境：我们学校一共有1250名学生,问如果每人每天节约多少千克,那么我们整个学校一年可以节约多少千克的水？教师将学生分为5组,分别让5组学生依次以每人每天节约1千克、1.5千克、2千克、2.5千克、3千克水来计算学校一年可以节约多少千克的水.学生快速地展开列式计算,随后进行激烈的讨论,最后得出结果.教师还让每组学生都说说自己是如何用计算器来计算的.虽然有一组学生的计算结果是错误的,但是教师没有及时进行纠正,而是引导学生观察这些计算结果有什么规律和关系,并向学生提出了这样一个问题：如果每人每天节约4千克的水,那么我们学校一年可以节约多少千克的水？要求学生根据总结出的规律,快速进行计算.
反思：学生的性格特征和学习能力都会有所差异,因此在他们理解错误时,教师应及时纠正他们的错误,并引导他们分析错误的原因,从而促使所有学生掌握所学知识.
改进：教师在发现那一组学生的答案错误时,应积极引导他们找到自己的错误所在,并分析出错的原因,从而改正错误.这样能加深他们对“用计算器计算”知识的理解和运用.
总之,小学生正处于身心发展的重要阶段.在新课改的背景下,数学教师应结合学生的年龄特点和数学学科的特征,合理运用生活化的教学方式,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而促使学生健康、全面地发展.
（责编钟伟芳）
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