原创《问题导向专题教学在思想政治理论课中的运用探析以概论课为例》
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摘 要：“问题导向”专题教学,是指思想政治理论的专题教学以大学生所关心的社会热点问题,所疑惑的社会思潮问题,所直感的社会现实问题为导向的教学模式.“问题导向”专题教学设计要在重视教材又超越教材的基础上,将教材重点与大学生的关注点有机结合,处理好教学中“教”与“学”、“主体”和“主导”以及“灌输”和“引导”之间的关系.
关键词：问题导向；专题教学；思想热点；教材重点
高校思想政治理论课采用专题教学,是“05”方案实施以来,思政课同仁们积极探索并基本达成共识的一种教学模式.专题教学有效地实现了教材体系向教学体系的转化,教学实效性得到了较大提升.但在实际教学中仍还存在一些问题,比如,学生抬头率低、主动参与教学的积极性不高,距离“思政课就要让大学生真心喜爱、终身受益”的目标还存在一定差距.究其原因在于专题教学往往只注重教师的“教”,而忽视学生的“学”,从教师本位出发,忽视学生的主体地位,从教材的重点、难点、疑点出发,而非从学生关注的社会热点、学生所思所想出发,因此教学的实效性提升有限.笔者根据多年的教学实践经验,提出“问题导向”专题式教学,希冀探析这一教学模式的内涵、具体设计规定及其在思政课教学中的运用,本文以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）为例.
一、“问题导向”专题教学的内在规定
“问题导向”专题教学在这里系偏正结构短语,即“概论”课需采用专题教学,但专题教学需遵循“问题导向”的思路原则.
1.专题教学：“概论”课内容特点使然
“概论”课是高校五门思想政治理论课中政治性最强的一门课程.通过“概论”课学习,要求大学生加强对党的路线方针政策的理解和认同,不断增强道路自信、理论自信、制度自信,坚定中国特色社会主义理想信念.“概论”课内容主要是党的“基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求”①的高度概括和总结,涵盖政治、经济、文化、社会、生态、党建等各种领域,涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面.如此庞杂的内容,不可能也没必要在教学中面面俱到.而专题教学,是通过对教学内容的调整和取舍,进行重点讲授,从而实现教材体系向教学体系的转换.采用专题教学,首先,有助于加深学生对某一问题纵横结合的全面系统了解,避免零碎化、照本宣科的政治说教,易于被大学生接受和认可.其次,有效处理了大学思想政治理论课与高中政治课在内容上的重复,实现了有效衔接.再次,契合了“概论”课内容与时俱进的特点.专题教学“短平快”的特点与概论课内容更新速度快有机结合,从而将党的最新理论动态及时传授给大学生,满足大学生求新的学习需求.
2.问题导向：基于提升“概论”课教学针对性和实效性的设计思路
专题教学尽管是基于“概论”课内容庞杂特点的需要,在教学中取得一定的效果,但存在师生互动不够、学生主动学习的积极性不高等问题.究其原因在于,专题所讲内容与大学生所关心或者与其直接联系的问题不一致.专题内容集中于教材的重点、难点、疑点问题,而教材重点、难点、疑点问题囿于教学大纲和教学逻辑体系所限,与大学生所关心的、所思所想的问题存在一定出入.“问题是时代的口号,是代表时代自己内心状态的最实际的呼声.”当前大学生不是不关心政治、不是不关心社会现实,相反,他们更渴望有一双慧眼能看透政治、看清现实.但他们关心的问题不一定全是关乎国家政党的宏观理论政策,他们关心贴近生活、贴近实际的现实问题、社会热点问题等.因此,“概论”课教学必须直面大学生所关心的社会热点问题,所疑惑的社会思潮问题,所直感的社会现实问题.大学生所关心的问题是“的”,马克思主义是“矢”.只有把握住了大学生关心、感兴趣的问题,坚持问题导向,思想政治理论课教学才具有针对性和实效性,也才能有的放矢.
二、“问题导向”专题教学的设计规定
“问题导向”专题教学强调以大学生自身所关注的社会现实问题为设计专题的导向,但要避免两种倾向：其一,仅仅从学生喜爱关心的问题出发,课堂讲授内容只为迎合学生的口味,讲授一些稗官野史、香艳政治等,虽然课堂气氛活跃,但容易出现“上课笑哈哈,下课一片空白”.其二,拘泥于教材内容体系,照本宣科,僵化生硬.因此,“问题导向”专题教学在专题设计时要遵循两个原则,处理好三对关系.
1“. 两个原则”
其一,专题设计要遵循重视教材又超越教材的原则,深度挖掘,紧扣教学目的,选择重点问题.完全脱离教材的问题导向,教学目的难以达成.其二,以学生所关注的社会热点、难点、疑点问题为设计导向,将教学目的、重点问题和学生关注的社会热点、难点、疑点问题有机结合起来,进行逻辑重构,精心设计体系和教案.
2“三对关系”
其一,处理好“教”与“学”的关系.传统教学包括传统专题教学,在设计教学体系或专题时,往往从教师的“教”出发,即如何把教材的重点、难点和疑点通过各种教学方式方法传授给大学生,至于大学生对其是否感兴趣,是否认同和接受,却没有关注.所以,思政课上经常会出现言者谆谆、听者寥寥的一幕.“问题导向”专题教学要求从学生的“学”出发,从学生自身所关注的社会现实问题、从他们成长道路上遇到的困惑问题出发,即以“学”为主,变学生“要我学”为“我要学”.其二,处理好“主体”和“主导”的关系.“问题导向”专题教学要求注重学生的“主体”地位,强调主体性教学,从主体所关注的社会现实问题和切身问题出发.而教师的“主导”作用必须以了解和关注主体问题为导向,知己知彼,才能更好地发挥教师的主导作用.其三,处理好“灌输”和“引导”的关系.思想政治理论课长期以“教”为中心,必然以灌输为主,灌输有效,但难长久,灌输要入耳而心,要有针对性和实效性,必须坚持“问题导向”,以引导和疏通为主,因需而引,因求而供,对症下药,有的放矢,唯如此,教学才有吸引力、感染力和影响力.
三、“问题导向”专题教学在“概论”课中的运用
“问题导向”专题教学在“概论”课中的运用,要服务于“概论”课的教学目的,深挖专题重点,对准学生关注的现实问题,着力解疑释惑,从而增强概论课的针对性和实效性.
以“概论”课程“社会主义本质理论的科学内涵和重要意义”这一专题为例,来说明如何进行“问题导向”专题教学的设计.首先,教师要明确这一专题的教学目的,积累各种素材,将理论研究透彻,明确本专题的教学重点和难点.其次,要搜集、整理和研究教学主体,即大学生所关注的相关热点、难点和疑点问题.最后,思考和讨论如何实现理论联系实际,即如何以教学主体所关注的现实问题为导向,在解答学生关注的相关热点难点疑点问题中贯穿教学的重点.
社会主义本质问题是中国特色社会主义理论体系的一个基本问题.对于这一专题,笔者分三个部分来讲授.第一部分：探寻社会主义本质的意义何在？第二部分：马列经典作家著作中的未来社会什么样子？第三部分：的社会主义本质论断及其意义.
第一部分学生关注的问题是“为什么要探寻社会主义本质？过去我们搞的不是社会主义吗？”教学重点是“认清社会主义本质理论具有重要意义”,两者的结合点就是要讲清“对社会主义认识不清曾经给我们带来哪些教训？认清什么是社会主义的意义何在？”第一个问题结合新中国成立后,由于对社会主义缺乏清晰的认识,借鉴了本身积弊已深的苏联模式来搞社会主义建设,认为社会主义就是公有制、按劳分配和计划经济,这种僵化的体制严重制约了中国社会生产力的发展,以至于后来发展为在政治路线上长期坚持“以阶级斗争为纲”,放弃了实事求是的思想路线,搞“两个凡是”,这些对社会主义的错误理解,严重制约了中国社会的发展、国力的增强和人民生活水平的提高.因此,搞社会主义建设必须要搞清楚到底什么是社会主义.在此基础上回答第二个问题,即认清什么是社会主义的意义何在？让学生认识到,只有认清什么是社会主义才能科学地坚持和发展马克思主义,只有认清什么是社会主义才能走具有中国特色的社会主义道路.
第二部分学生关注的问题是“马克思恩格斯设想的未来社会是怎样的？是否具有实现的可能性？”教学重点是“社会主义本质理论的提出”,两者的结合点就是要讲清马克思主义的理论家们对未来社会的探索.该部分内容包括马克思恩格斯对未来社会的科学设想,重点讲清楚马克思恩格斯所设想的未来社会的严格条件限制.列宁对“什么是社会主义”的探索,指出列宁在这一问题上的最大贡献在于：社会主义不是一成不变的,每个国家过渡到社会主义的道路以及建设社会主义的方式都应该根据这个国家的国情以及时代特点而不同.斯大林领导下的俄国对社会主义理解的固定以及产生的深刻影响.为代表的中国人认识到要以苏为鉴,探索出一条适合中国国情的社会主义建设道路.
第三部分学生的关注点是“改革开放后,中国还是社会主义吗？”该部分的教学重点是“社会主义本质理论的科学内涵”,两者的结合点包括社会主义本质论断的提出过程,社会主义本质的科学内涵以及关于社会主义本质的理论有何意义.该部分应联系现实重点分析关于社会主义本质论断的科学内涵,指出始终都把社会主义本质看成一个过程,我们不能用改革开放后,中国社会发展的某一静止状态的社会特征来否定的社会主义本质论断.同时也要指出中国领导下的中国人民在不同时期为实现社会主义本质而进行的努力,引导学生总结之后,我党对社会主义本质的继续探索,包括社会和谐、依法治国、社会主义核心价值观、党的领导等.
上述专题教学设计,以“社会主义本质的探索”为中心线索,通过“为什么探索”“ 社会主义的‘ 应然’”“ 社会主义的‘ 实然’”,引导学生自己得出结论.“问题导向”专题教学要求教学重点有教学主体关注的热点或焦点问题引出,后者是“的”,前者为“矢”,没有确定“的”,不得放矢②.整个专题的教学设计,包括专题的导入、课堂的提问、互动及课堂总结、教学反馈都要围绕教学主体关注的问题来展开、收拢.
引文注释
①杨志刚,刘铎. “问题导向”与“专题教学”设计——论高校思想政治理论课“两分两专”改革思路在“概论”课专题教学中的实践[J].思想理论教育导刊,2015（9）.
②谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊,2011（1）.
[基金项目：本文系四川省教育厅2016年高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“‘思想和中国特色社会主义理论体系概’专题参与教学探析”（项目编号：SZQ2016043）的阶段性成果]
（作者单位：四川工商学院）
政治理论课论文参考资料：
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