原创《词语组块，意和慧齐飞》
本文是关于词语方面硕士学位毕业论文范文与齐飞和词语组块和慧齐飞相关毕业论文的格式范文。
作为能够独立运用的最小语言单位的词语,对于语言的积累起着举足轻重的作用.词语的字面理解背后有着丰富的意蕴及感彩,它并不是孤立存在的,而是和文本有着千丝万缕的联系.正如维果斯基所说——“词语教学,不是阅读教学的点缀,而应贯穿于整个阅读教学的过程.”
那么怎样才能让认知词语的过程不枯燥、功能不单一,让词语在儿童的意识里活起来呢？笔者认为对词语进行组块教学是一个不错的选择.组块教学,顾名思义,是教师或学生按照词与词的关系,对词语进行组合、整合,从而组成词块.词语组块,是认知过程中的一种组织策略和整合行为,可以提高记忆的容量和效率,将原来的线性教学转变成块状教学.
一、巧妙组块,从零散走向整合
1. 连词成串,重积累
在低年级的教材中,有许多词串教学,往往是围绕一个中心,将相关的词语串联起来,用以展示某类景物或描绘某一个场景.高年段的词语则是分散在课文中.我们不妨借鉴连词成串的方法,精心选定相关词语,按一定的目标、意义归类组合,形成一个个词串,既方便学生的理解记忆,又能赋予词语教学新的意义.
如：五年级上册的《金蝉脱壳》一课,教学时,我出示了这样一组词语：
第一组：透明 搜索 枝丫
第二组：抽搐 裂开 钻出
第三组：抖动 配合 协调
第四组：盖住 颤动 排列
这些词串围绕一个中心,描写的是金蝉脱壳的过程,第一组为脱壳前,第二组、第三组是脱壳中,第四组是脱壳后.借用词串的形式,巧妙地把课文的中心内容串联起来,使词语与文本产生了密切的联系,能使学生走进文本内容,在脑海中形成画面感,从而发展学生的想象力和整合力.当今后遇到类似的情境时,就会激活这些短语,化为现实的言语能力.同时,这样的短语结构作为一种新的“言语组块”融合进了学生的语言素材库中,在以后的学习中,遇到相似的言语组块就能聚合,从而大大丰富了他们的积累.词语组块简化了识记方法,减轻了记忆压力,增强了记忆容量,提高了学习效率.
2. 明确目标,有侧重
每组词语的出现要有明确的目的,或是解决读音,或是辨别字形,或是帮助理解课文内容,或是帮助疏通文句.如上面四组词语,是对整个金蝉脱壳画面的描述,将零散的图像进行有机的整合,伴随着诵读词语,对整个脱壳过程形成整体意象,既暗含着对重点段落内容的梳理,也是帮助学生熟记成诵的有效途径.这样的词语教学,从零散走向整合,让词语教学变得灵动厚实.如果我们能引导学生自己从文本中提炼、归类这样的词语组块,那么学生就学会了发现文本主要信息的能力,学会了重组言语材料的能力,也就学会了主动阅读,而这正是组块识记训练的根本目的.
二、多维运用,从单一走向综合
1. 妙用词块,理清文脉
例如教学《灰椋鸟》这一课时,文章主要写了灰椋鸟归林前、归林时、归林后的三个场景.教学时,教师有意识地出示了这样三组词语：
第一组：盘旋 陆续
第二组：排空而至 列队飞行 边飞边鸣
第三组：百鸟争鸣 呼朋引伴 喧闹热烈
让学生读准字音后,放到课文中,想想每一组词语描写了一个什么场景,学生很快就能捕捉到文章描写的三个主要场景,这样水到渠成地理清了文章的脉络,教师接着引导学生进入课文描写的场景中品读这些关键的词语.
2. 妙用词块,触发情感
在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中张丹老师执教的《画家和牧童》里有这样一个精彩画面：
师：孩子们,课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样形容画作精美的词语,如果我们在夸的时候也能用上这样的词语,那我们的语言就变得更加生动和形象了.我来给大家推荐几个词语：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖,先跟我来读一读.
师：这三个课外词语能帮助我们把句子说得生动呢！你想来试一试吗？这样吧,自己先想一想,再在座位上练一练,和同桌同学互相说一说,一会儿我们找同学来说.开始吧！
生练习说,孩子们从自身最深的感受出发,侃侃而谈对这三个词语的深切体会.
由感而知、而觉、而悟；由渐悟到顿悟,到大彻大悟,这是一个由浅入深、层层递进的过程,在这个过程中,人的言语和语文素养不断得到提升.张老师将“活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”三个词语组块引入到课文课堂教学中,让学生兴趣盎然地加以运用,学生不知不觉地加入夸赞的队伍中,将词语的积累、运用巧妙地融为一体.
3. 妙用词块,达成语感
入选小学语文教材中的课文都是名篇,教师从课文精选出关键的词语放在一起,引导学生入情入境地朗读品味,能达到培养学生语感,积累语言的目的.例如执教《黄鹤楼送别》这一课时,出示十个这样的词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依
沙鸥点点 俯临长江 飞檐凌空
依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡
教学时,先指名学生读,然后告诉学生读词语不光要读准字音,还要读出词语的味道来.老师和大家合作读,老师读左边一列,大家读右边一列,可以根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情.（师生合作读,在老师的范读、引读下,学生读得抑扬顿挫）其实一组词语就能描绘一个画面,一个词串就能讲述一个故事.（让两名学生合作读,一个读红色的词语,一个读蓝色的词语）
这个词语组块教学中,老师引领学生形式多样地读,让学生在读中感悟,教学思路非常清晰：（1）读词语,要读正确,读准字音；（2）读出味道,借助词语组块的朗读,读出词语的味道；（3）读出画面,读出语文描述的画面.这样点面结合、动静结合地读,课堂气氛活跃,层层推进,步步提高,收到了很好的教学效果.
三、适时迁移,从思路走向思维
1. 比照联想
所谓比照联想,核心要素就是寻找到事物之间的内在联系,通过比较,展开联想,将语言文字的内涵与形式透彻地理解与感悟,并以此建立丰富联系的“比照与联想”的过程,离开了比照与联想,也就没有了理解与感悟.可以说,“以语言为核心的比照联想”是阅读教学的有效策略.字词之间可以比照联想,句段之间也可以比照联想,言语内容与言语形式之间可以比照联想,言外之意与言中之情也可以比照联想.
词块出示：精瘦 瘦削 黝黑
生：第一次是偶遇,没有引起特别的注意,所以仅仅写了老人的衣着和整体的大概印象：精瘦.第二次是惊讶之后的打量,所以将老人与众不同之处刻画得具体生动.
生：我感觉前后两次作者对老人的态度不同,第一次是初识；第二次却是深入理解以后的相知了.其中的敬佩与惊讶之情隐含在这些词语里.
师：对老人的两次外貌描写,由外而内,由表及里,逐层展现了老人的精神风貌,热情、爽朗、豁达、自信自然而然地流露出来,既不显得很突然,又不显得很虚假.这就是人物外貌描写的艺术.
《天游峰的扫路人》一课中,两处描写了天游峰的高与险,两处对扫路人的外貌进行了描写,两次写到“我”与扫路人的对话.把这些内容前后联系,进行比较,就会有更深的理解、更为丰富的感受.如前后两次对扫路人的外貌描写,第一次是在暮色中循声而至,“才看清是一位精瘦的老人”,“身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋”,如此而已；第二次是得知老人每天上下山扫个来回而仍然自在悠闲,便“仔细打量了他：瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈祥的眼睛炯炯有神.”让学生比照着阅读,发现内含着的意味.
2. 陌生文本
小学生阅读的文本大多是现代白话文,一般通俗易懂,并不存在语言上的太大障碍,学生浏览数遍,文本内容大多了然于心.常态的生活化阅读关注的是文本“说了什么”,而语文阅读教学关注的却是文本“怎么说”,即引导学生领悟其言语发生的特征和技巧,而不是仅仅让读者沉浸到文本所营造的情意空间中去,既要“入乎其内”,更要“出乎其外”.文本中的语言,初看学生都读得懂,一旦你追问一下其中的“言外之意”,进而追究一下“其所以然”,就能变“熟悉”为“陌生”,就能凸显这些语言的阅读价值,引起学生的关注和深究,消解那种“浮光掠影”的浅读习惯.句段中的言语音韵之美、情意渲染之美,就在这样的“陌生化”中揭示得淋漓尽致.
如我上学期执教的市级公开课《我和祖父的园子》,本课选自萧红的《呼兰河传》,语言自然舒畅,一读就懂,然而隐藏在文本中独特的言语形式却为学生所疏忽.我将文本中的言语形式提炼出来,通过师生的情境会话,一下子变得很特别、很陌生,引起了学生的好奇与探究、模仿的：
词块出示：栽花 拔草 铲地 浇水
师：课文是这样写我和祖父在园子里的生活的.祖父戴一顶大草帽,我就——
生：戴一顶小草帽.
师：祖父栽花—— 生：我就栽花.
师：祖父拔草—— 生：我就拔草.
师：祖父铲地—— 生：我也铲地.
师：祖父浇水—— 生：我也浇水.
师：祖父喝口水—— 生：我也喝口水.
师：祖父抽袋烟—— 生：我也抽袋烟.（大笑不已）
师：这可不能抽！（大笑）
以上片段,我尝试着将散落在课文中“祖父干什么,我就干什么”这样的一种语言表达形式进行提炼,以诗歌的形式呈现,成了祖孙之间富有情趣的对话活动.让学生感受这样的表达形式,通过反反复复地朗读,让他们“逗留”在这样特别的言语形式上,触摸言语的别致,体悟到这样言说的意蕴,祖孙之间的那种亲密跃然纸上,流淌于字里行间.引领学生揣摩作者如此“言说”的用意及妙处,我适时鼓励学生运用“我想怎么样就怎么样”这样的句式,将我跟着祖父在园子里自由自在的童年生活描摹出来,通过“仿写”进一步体会陌生化的言语形式,并转化为自身内在的言语智慧.
当然,不是所有的课文都适用词语组块去教学,适时地找到合适的文本内容,词语组块才能有效拉动课文丰富的语言材料,引领学生透过词语在课文内容上走个来回,并相机进行语言文字的训练.
词本无华,整合而蕴新意；词本无慧,巧用而发灵光.
词语论文参考资料：
汇总：此文为一篇关于词语方面的大学硕士和本科毕业论文以及齐飞和词语组块和慧齐飞相关词语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
