《寄宿制和非寄宿制学生心理健康问题的对比》
本文是心理健康方面有关毕业论文提纲范文和心理健康和对比研究和寄宿制方面论文范例。
摘 要:寄宿制学校的建立,为更多的学生提供了享受优质教学资源的机会.小学生是个人身心发展的重要阶段,小学教育不仅要为学生奠定学习基础,同时也要为学生个人发展奠定基础.心理健康问题是现代教育管理理念需要关注的重点问题,在学校寄宿的小学生远离父母的陪伴,更需要加强对其心理健康问题的关注,本文应用学生心理健康问题健康调查的对比分析研究方式,研究寄宿制学生的心理健康问题,并提出针对寄宿制学生进行心理健康教育的有效策略,旨在促进学校综合教学管理水平的提高.
关键词:寄宿制 非寄宿制 学生 心理健康问题
一、问题的提出
小学阶段的寄宿制学校主要为乡镇或者农村地区的小学,这些学校为家庭与学校距离较远的学生提供了更为优质的教育资源和平等的教育机会.小学寄宿制学生逐渐增多,学生的心理健康问题也成为教学界工作者以及有关心理健康问题研究学者关注的重点问题.学生在享受寄宿制教学方式所带来的便利的同时,也感受到了缺乏家庭和亲人关爱的孤寂,学生生活在封闭式的环境中,教师和学生是起在学校生活中接触的重要人群,人际交往对象过于单一,来自家庭的情感支撑相对较少,学生的行为意识和思维意识无法得到正确的引导.伴随教学体制改革工作的不断深化,学校教育不仅需要关注学生的学科学习,更需要关注学生的健康生长和发展,心理问题是关乎学生身心发展的重要问题.
寄宿制学生的心理发展特点与非寄宿制学生的心理特点存在较大不同,其情绪和行为的控制方式也存在差异,寄宿制和非寄宿制学生在心理健康状况方面所体现的一致性和差异性,都需要进行针对性的研究.通过对寄宿制与非寄宿制学生心理健康问题进行对比分析研究,能够总结出寄宿制学生在心理健康方面存在的问题,以寄宿制学校小学生心理健康教育工作的完善策略为基础,探求小学心理健康教育的发展方向.
二、研究方法
选取A市范围内的相同等级寄宿制和非寄宿制小学,从5——6年级中分别随机选取200名学生作为调查对象.向被调查学生发放有关心理健康问题测试的调查问卷200份,回收率和有效率均为100%,调查对象的性别、年龄、年级等问题不具有统计学意义,均不会对调查结果产生影响.
调查问卷中涵盖对儿童心理健康状态进行衡量的相关问题,学生进行自主答题,对调查问卷进行回收后,基于学生对于问卷的问答情况,由教育心理专家对问卷进行评判,其中涉及到强迫性格症状、偏执性格和心理、敌对心理、人际关系紧张、抑郁情绪、焦虑情绪、学习压力、情绪不稳定、心理不平衡等方面,每个方面都有3道测试问题,通过学生的问题答案分析和总结学生在相关考察项目中所体现的问题.对调查问卷进行总结,能够将寄宿制与非寄宿制学校学生的心理健康问题情况归纳为以下方面,如表1所示:
通过表1能够看出,非寄宿制学生的小学生心理健康状况远优于寄宿制学校的学生,寄宿制学校学生存在心理健康问题的人数均高于非寄宿制学校,各项考察项目的人数以及考察项目中所表现的状态,都能够直观体现寄宿制学校学生的心理健康问题.
三、研究结果讨论
寄宿制学校的学生有明显的学习和生活轨迹特征,参与调查的200位学生中有71名学生存在不同程度的强迫倾向,有56名学生存在不同程度的偏执倾向,有45名学生存在不同程度的敌对心理,有69名学生存在不同程度的人际关系紧张问题,有45名学生存在不同程度的抑郁问题,有71名学生存在不同程度的焦虑情绪,有64名学生感受到不同程度的学习压力,有65名学生和55名学生存在不同程度的情绪不稳定和心理不平衡问题,通过这些数据能够体现出寄宿制学校学生的心理健康问题较为严峻.同时根据既往的相关问题研究显示,寄宿制学校的学生在课业完成情况、常规问题处理方式、师生关系处理以及自我接纳程度等方面与非寄宿制学校的学生还存在较大差异.由于寄宿制学校的校园管理比非寄宿制学校更为严格,对于学生的强制性要求和常规管理约束也相对较多,小学生有更为严重的自我意识,对于学校的强制管理也会产生一定程度的抵触情绪和心理,学生可能会对学校产生不适应的表现.由于寄宿制学生普遍一周或者半个月的时间才能够回家一次,导致亲子沟通频率较小,学生在学校的学习生活中出现情绪或者心理方面的困扰时,无法与家长进行直接和有效的沟通,导致学生的不良情绪和心理状态被持续积压,学生存在的心理压力和负面情绪不能够得到及时释放,同时小学生无法正确意识到自身出现心理健康问题,当教师或者家长意识到学生心理存在的心理健康问题时,往往已经到达较为严重的程度.社会以及家庭支持是学生确立正确思维认知和行为意识的关键,寄宿制学校的学习和生活环境成为限制小学生身心健康发展的重要影响因素.
寄宿制学校的建立并未向家长期望的那样,应用集中办学的方式实现教育资源的优化配置,虽然学生的就学条件得到改善,教学管理制度也较为完善,但是寄宿制学生衍生的学生心理问题成为当前教育学界讨论到热点问题.学生通过在校的独立生活能够使学生的自理和独立能力得到锻炼,知识和个人能力都会得到提升,但是学生在其原生家庭中存在对于父母的依赖感,在其思维意识发展的重要阶段,通过寄宿学校的方式阻碍了学生与家长之间的情感沟通,必然会使小学生出现性格冷淡、缺乏安全感等现实问题,学生无法准确认知责任感,自我认知能力相对较差,偏绪和心理明显.由于学生在校的学习和生活脱离家长的引导和监管,很多学生也逐渐养成了吃零食、乱花钱的不良生活习惯,学习习惯较差更是寄宿制小学生群体存在的普遍现象.不良的生活和学习习惯使学生逐渐失去家长对其个人的认同,学生缺乏自信的现象更为明显,这也成为学生心理健康状况逐渐下降的原因.
四、改善寄宿制学校小学生心理健康状况的有效策略
虽然寄宿制学校的小学生大部分时间都学习和生活在校园环境中,教师和舍务管理工作人员面临更为严峻的管理责任.教师和舍务管理工作人员都需要肩负多重角色,实现“教育和引导并重,管理和关爱并行”的教育管理模式.教学改革工作的持续深化,需要小学教育能够深入关注和落实素质教育问题,加强对于小学生心理健康问题的重视,实施有效的教育管理方法,改善小学生的心理健康状况,是寄宿制小学校在办学和治学方面需要关注的重点问题.通过心理健康教育活动,解决寄宿制学校小学生存在的心理健康问题,为学生的健康发展奠定良好的发展基础,为社会培养具有全面发展潜力的优质人才,是现代教育目标的必然途径,同时也能够体现心理健康教育的重要意义.寄宿制学校改善校内学生心理健康状况的有效策略包括以下方面:
1.爱护学生,擅于做学生的良师益友
教师和舍务管理工作人员需要确立自身的现代教育和人性化管理理念,对待学生真诚友善,能够使小学生在校园的学习和生活环境中感受的亲人般的亲切和感情融入的感觉.教师即能够传授学生知识,也能够做学生的知心朋友,缩短学生与教师之间的心理距离,使学生能够减少对于校园环境和学习成绩的心理压力.舍务管理工作人员对待学生的态度亲切、关爱,能够减少学生脱离原生家庭生活的疏离感,降低学生在宿舍环境中产生的陌生感和紧张感,使学生能够在轻松愉悦的环境中学习和生活.从教师的角度而言,教师与学生构建平等友爱的师生关系,可以使学生敞开心扉,主动与教师交流自身在学习和生活中遇到的问题,将自身的负面情绪进行宣泄,使学生减少在校住宿学习生活产生的心理负担,使学生能够具备轻松愉悦的学习状态.在日常的教育管理工作中,教师要掌握有效的方法与学生进行情感交流,与学生谈心掌握方式方法,在交流过程中注意学生的情绪变化情况,秉持认真负责的工作态度,获得学生的信任,以信任为基础进行沟通和交流,以准确掌握学生的实际情绪发展状况,做学生宣泄情绪的倾听者,成为学生的良师益友.
2.尊重学生,给予学生平等的学习和生活环境
学生由于原生家庭的经济状况、家长受教育背景、健康状况等因素存在的差异,便会在学习和生活习惯中体现出差异,教师对待不同的学生,要强化自身的职业道德素质,平等对待每一位学生,使学生能够生活和学习在平等的生活氛围中,提升学生参与集体活动的主观能动性.小学生自身存在诸多不正确的生活和学习习惯,教师需要正视这些问题,教育和引导学生正确的学习和生活态度,通过思维意识提升带动其行为意识的提升.每位学生都应当获得理解和尊重,寄宿制学校的学生更是如此,很多教师都会在教育管理活动中体现出或多或少的不公平现象,对于学习表现相对较好的学生过于偏爱,针对学习表现相对较差的学生却存在有意或者无意的排斥心理.教师要一视同仁对待每一位学生,尊重学生,提升学生的自我认同感,从而获得学生的个人自信,对于学生的学习和生活进行正确引导,充分体现现代教育的教育引导思想.
3.教师换位思考,并引导学生换位思考
换位思考能够使不同关系的对立方进行更为有效的沟通,小学生的思维认知方式不够成熟,更需要进行有效的沟通,才能够实现对于学生的教育引导作用.教师首先需要学习换位思考,能够体会到学生离家求学的心理,给学生更多类似亲情的关爱,对于学生的点滴进步给于鼓励和支持,对于学生的错误进行正确引导,使学生能够进行意识到自身存在的不足之处,并能够积极主动的进行自我完善.教师的思维和行为方式也能够对学生产生直接影响作用,学生会对教师的思维方式进行效仿,并通过教师的教育引导,使学生能够认知到“换位思考”的重要意义,学生能够在与同伴发生政治和矛盾时学会换位思考,也能够在与家人进行沟通时学会换位思考,通过换位思考舒缓相关问题对其自身产生的不良或者负面情绪,避免学生出现过于严重的负面情绪积累,同时学生在换位思考的过程中,能够使其心灵得到释放,使学生能够在思维认知角度方面与教师产生情感共鸣,进而降低学生在寄宿过程中产生的孤寂感.
4.善于倾听学生的心声,及时捕捉到学生存在的心理问题倾向
倾听是解决问题的开始,教师在教学管理活动中也需要善于倾听学生的心声,在倾听学生话语的过程中,体会学生在语言表达过程中所映射的心理和思维动态,通过这些问题敏锐捕捉到学生存在的心理问题倾向,通过细心的观察和辨析,从其言谈举止中体会深层次的教育问题.发现学生存在的心理问题便需要及时作出反应,以科学的教育引导方式为基础,对学生进行必要的心理疏导,鼓励学生敞开心扉交流心情,随时掌握学生的思想动态,及时发现问题、及时矫正,缓解学生缺乏精神交流和导致的情感缺失.
5.激发学生的学习动机
学生在寄宿制学校中进行学习活动,比非寄宿制学校的学生付出更多的精力,教师需要通过教学活动引导学生认识到进行学习的本质,刺激学生产生积极向上、努力学习的源动力,能够通过学习成绩获得与自身付出相匹配的回报.学习行为活动需要在学习动机的带动下产生,能够发挥激发学生学习兴趣以及为学生指引正确的学习方向等应用功能.小学生处于学习思维认知逐步确立的重要阶段,但是由于其对于情绪的控制能力相对较差,因而其学习兴趣和行为容易缺乏持续性.教师通过教育活动激发学生产生学习动机和学习兴趣,提升学生的学习效率,摒弃在校期间的不良生活习惯,用更多的时间开展学习活动,促进学生学习成绩的提升.学生学习成绩的提高能够缓解学生在成长过程中产生的焦虑情绪,有效学习方法的掌握也可以缓解学生的学习压力,同时教师和家长对于学生学习成绩的认同,可以使学生的自信心逐步得到确立,进而形成继续学习的动力,形成学习兴趣—学习行为活动—学习成绩之间的良性循环模式.
6.引导学生树立正确的价值观念
小学生正处于“三观”形成的重要阶段,教师便需要在教学管理工作中引导学生树立正确的价值观念,使学生的心理状态、道德标准、社会价值观念都能够与社会的主导思想相契合,平衡学生个人发展与社会之间的关系.中国社会受到中庸思想影响较为严重,而新时期的小学生则具有明显且强烈的自我观念,这两种思想编会在某些情况下产生对立性.教师在教育工作中,要通过多样的教学活动,如:社会公德知识讲座、“热爱科学”演讲比赛、“争做环保小卫士”等学习和社会活动,学生在参与教育活动过程中,能够意识到学习与社会、个人发展与社会发展之间的协同关系,使学生能够确立正确的学习态度和精神,确立远大的发展目标,丰富学生的在校生活,避免学生住宿生活的枯燥,同时为树立学生正确的价值观念提供了平台.
7.重视家庭教育与学校教育之间的连接作用
寄宿制学校的学生无法避免与亲人的分离,处于小学阶段的学生而言,对于家庭的依赖感也相对较强,教师在教育管理工作中需要重视家庭教育的重要性,通过多途径构建家庭教育与学校教育之间的连接关系,发挥共同教育的作用.学校可以定期组织召开“家长体验寄宿生活”、“家长交流会”等交流活动,使学生家长能够到学校的学习和生活环境中感受学生的状态,增加家长对于学生的认同感,理解学生在寄宿生活中所面对的诸多问题,增进家长与学生之间的理解和情感交流.教师还可以定期组织学生与学生家长进行微信视频,打破空间的距离,创造更多的机会增强学生与家庭和家长之间的沟通,使学生的心灵不再孤寂,能够适应寄宿制的学习生活,缓解其不良情绪和心理问题的产生.
五、结论
通过对寄宿制学校与非寄宿制学校学生的心理健康问题进行研究,能够直观看出寄宿制学校的学生存在诸多心理健康问题,小学是学生个人成长和发展的重要阶段.教师在教育管理工作中需要正视这些问题和难题,需求有效的解决方式,通过爱护学生擅于做学生的良师益友、尊重学生给予学生平等的学习和生活环境、教师换位思考并引导学生换位思考、善于倾听学生的心声及时捕捉到学生存在的心理问题倾向、激发学生的学习动机、引导学生树立正确的价值观念、重视家庭教育与学校教育之间的连接作用等措施,提升寄宿制学校的教育管理水平,引导学生的身心健康成长.
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心理健康论文参考资料:
括而言之,该文是一篇关于心理健康和对比研究和寄宿制方面的相关大学硕士和心理健康本科毕业论文以及相关心理健康论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。