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《信息技术让地理示意图活起来》

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［摘要］现代信息技术与中学地理课堂教学恰当整合,有利于师生互动,能帮助学生构建地理空间概念,有利于突破重点、难点,提高课堂教学的有效性.教师可以利用信息技术,让地理示意图“活”起来,具体策略为：运用CAD 绘图程序、交互式电子白板、三维立体（3D）地球仪等,立体显示原理示意图,避免概念混淆；对比演示地理模式图,走出结论的误区；自由展示区域分布图,强化区域的定位.

［关键词］信息技术；地理教学；示意图

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）31-0082-02

在“数字地球”时代,充分发挥信息技术的优势,师生双方可以获得更好的发展.基于此,笔者尝试利用校内的交互式电子白板、CAD绘图程序、三维立体（3D）地球仪等来辅助教学,并在一些课例中取得了较好的效果.在高中地理教科书及教辅资料中,有形式多样的地理示意图,相比教材中静态、平面化的呈现,利用信息技术能立体、动态化地展示这些示意图,还可以在图中适时进行标注、书写和进行各种人机交互操作,让地理示意图在课堂教学中“活”起来,能更好地挖掘课本的内在信息,加深学生对地理规律和原理的理解,使学习效果倍增.

一、立体显示原理示意图,避免概念混淆

【案例1】区分等压线与等压面

地理原理示意图是反映地理事物的成因、原理和规律的图形,在人教版地理必修一《大气的水平运动》一节中有几幅关于风向的示意图（如图1、图2）,其反映的是在同一水平面上存在气压梯度,使大气由高气压区向低气压区做水平运动,从而形成了风.

但这些图以平面的形式展示,常使学生将图直观、错误地解读为“气压从地面向高空逐渐降低”,即将同一水平面上的等压线和不同海拔高度的等压面混淆,因而在完成下列题目时容易陷入困境：

根据东亚部分地区500百帕等压面高度分布图（如图3）,判断重庆5500米高空的风向.

解析：读图分析可知,500百帕等压面在不同地区的高度分布规律为“越往南分布高度越大,越往北高度越小”.由于在垂直方向上,海拔越高气压越低,可以判定在5500m等高面上,重庆及其以南地区气压高于500百帕,越向北气压越低,故在5500m水平面上水平气压梯度力方向为自南向北.因高空大气运动忽略摩擦力,空气运动方向最终会与等压线平行.再考虑北半球地转偏向力的作用,风向向右偏转,最终会在重庆5500m高空形成（偏）西风.

上述解析过程理解起来较为抽象,若能通过示意图来立体地呈现水平面（等高面）、等压面、等压线之间的关系,则学生理解该类题目时难度会大大降低,因此笔者在讲解该题目时,利用CAD绘图程序制作了一幅示意图（如图4）,取得了较好的效果,让学生能更深刻地理解等压面反映的是气压的垂直分布,而等压线反映的是气压的水平分布,只有在同一水平面上存在气压梯度,才能形成风.

二、对比演示地理模式图,走出结论的误区【案例2】准确理解昼长与太阳在天空中转过180°角度的关系

很多学生会死记这样的结论：某地昼长大于12小时,则表现为太阳从日出到日落,在天空中转过的角度大于180度,反之亦成立（如图5）.但这一结论并不完全成立,即在某些地区特定的时间内是例外的.如海口市（20°N）在夏至日时,日出东北,日落西北,正午太阳在正北,则全天太阳都在北方的天空运行,虽其昼长大于12小时,但太阳在天空中转过的角度并未大于180度（如图6）.由这一特例可以总结出,北半球的热带地区,当直射点位于该地以北时,以及南半球的热带地区,当直射点位于该地以南时,虽昼长大于12小时,但太阳在天空中转过的角度并非大于180度.在讲解此内容时,可以借助多媒体,将不同情况下的太阳视运动图进行对比演示,用直观的图像来帮助学生改变错误的认知,进而让学生走出固有结论的误区,对地理原理规律有更全面、更科学的理解和认识.

三、自由展示区域分布图,强化区域的定位

【案例3】动手填图绘图,准确定位

以区域分布图为载体考查地理知识和原理,是高考永恒不变的主题,而区域定位对于大多数学生来说是一大难题.那么,如何在脑中用重要的经纬线编织一个数字化的立体地球？信息技术可以助我们一臂之力.例如笔者在执教“美国”一课时,为了让学生能准确了解美国的地理位置特点,在多媒体中安装了三维立体地球仪程序,并通过白板展示出来（如图7、图8）.课堂上,学生用手触动屏幕,便可随意转动地球仪找到美国,快速了解其地理位置和范围,并直观地根据地图上的颜色辨别出地形地势,还可以用白板笔在背景图上添加经过美国的主要经线和纬线,并同步识记其主要地形区、河流等.此外,根据教学的需要,还可以对区域地图进行遮挡隐藏、放大缩小、区域截取、拖拽旋转、聚光强调等,这些做法不仅可以帮助学生建立牢固的地理空间概念,了解美国地理环境特征,还可以实现即时的师生互动和人机互动,调动学生学习的积极性,丰富地理教学课堂,推动新课程背景下的地理教学多元化发展.

以上是笔者在地理教学中运用信息技术对地理示意图进行处理的几个典型案例,这些做法体现出,将信息技术引进地理课堂,丰富了教学的手段,更易于突破教材重难点,调动学生的学习兴趣,使地理教学变得高效有趣.当然,目前信息技术的使用还存在一些问题和不便,比如教师制作课件花费的时间较长,对于一些教学软件（如云班课）,还有VR技术、AR技术等的功能和操作方法掌握得不够熟练,等等.但是作为新时代的地理教师,我们在今后的地理教学中必须转变传统教学观念,加强信息化教学意识,提高教学设备利用率,把信息技术和课堂教学有机结合起来,充分发挥信息技术独特的优势,以求构建出更加丰富多彩而又合理高效的智慧地理课堂.

［参考文献］

［1］肖萍. 信息技术与地理学科整合过程中应注意的几个问题［J］. 中学地理教学参考,2004（4）：37-38.

［2］张金萍,唐军成“. 交互式电子白板”为地理课堂增辉［J］.中学地理教学参考,2014（11）：28-29.

［3］蔡珍树,王贵峰. 例谈GIS 在高中地理教与学中应用的必要性［J］. 地理教学,2016（8）：12-14+52.

［4］陈肖. 地理信息技术在高中地理教学中的应用［J］. 文理导航（下旬）,2017（10）：98.

（责任编辑周侯辰）

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