原创《读有方诵有法以《伯牙绝弦》为例谈小学文言文的朗读指导》
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［摘 要］朗读在文言文教学中有着举足轻重的作用,有效的朗读有利于体会文章的内容、情感,加深对文章的理解.笔者根据自己的文言文教学实践,尝试在教学中引导学生通过朗读激发美感,引发学习兴趣.以人教版小学语文六年级上册课文《伯牙绝弦》为例,探讨文言文的朗读指导方法.
［关键词］小学文言文；朗读指导；方法
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0079-02
语文新课标提出：“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感.”由此可见,诵读在文言文教学中是非常必要的,让学生在读中理解、感知内容,在读中品味、欣赏其独特意境,在读中陶冶情操,在读中激发与古人“交谈”的兴趣.所以文言文教学宜采用诵读的教学策略.作为小学语文教师,如何激发学生朗读文言文的热情,让学生在朗读中体会到文言文学习的乐趣呢？笔者结合教学实践谈谈文言文朗读的指导策略.
一、依照学情,导 读
（一）试读课文,读准字音
小学生学习文言文的第一步是读准字音,读好节奏.文言文中有许多多音字、通假字、生僻字,教师在指导小学生朗读文言文时,必须读准字音,若读错了,学生对句意的理解就发生偏差了.人教版语文教材第十一册《伯牙绝弦》一课虽然没有文言文的异读字,但“弦”、“哉”“兮”“若”学生容易读错,因此上课时我先指名学生试读,发现错误后及时纠正.
（二）模仿练读,读好节奏
古代文言文没有标点,朗读时要根据文章意思停顿,不能读破句.在教学《伯牙绝弦》一课时,笔者根据不同类型的句子,引导学生通过弄清句意,抓语气词,结合停顿或声音的延长,体会文言文的节奏美,并试着通过朗读表现出来.
［案例］
师：每一篇古文都有其自身的韵味,自身的节奏,自由读几遍,试着读出节奏来.
生自由读课文.
师：哪些句子你们觉得比较难读？
根据学生回答,相机出示以下句子：
①善哉,峨峨兮若泰山.②善哉,洋洋兮若江河.③子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓.
师：你们之所以觉得难读是因为你们还不能理解这几句话的意思,请结合文中的注释大致了解意思.
再指名读.
师：停顿很到位,但有些夸张了,不能把句子读“破”了,要读出“藕断丝连”的感觉.听老师读,注意倾听老师读时的停顿、重音、语气节奏.
生练读,再齐读.
师：把泰山读得再高一些,把江河读得再广一些,就更不错了,谁来试试.
指名读.
师：真不错,读出古文的味道了.
学生音读准了,也注意停顿了,可笔者发现有些学生刻意停顿,把句子读“破”了,此时教师的范读至关重要.教师舒缓有节,抑扬顿挫的范读能激发学生的朗读兴趣,同时让学生有样可依,模仿练读.
二、入情入境,品读
（一）图文配乐,赏析品读
教师的范读固然重要,如果教师单纯借助范读来指导学生朗读,那学生就失去了独特的体验和感悟,朗读很快就会回归到起点.在学生初步了解了文言文的内容后,教师可以借助生动形象的多媒体课件创设情境,化静为动.《伯牙绝弦》这课,上课伊始,我便以乐曲《高山流水》导入,让学生迅速进入学习古文的意境中,并以这首曲子作为背景音乐,配上和文意相符的画面,指导学生伴着悠扬的乐曲,赏着精美的画面,声情并茂地朗读课文.如在学习“善哉,峨峨兮若江河”时,让学生想象当读到“洋洋兮”时你们脑海里浮现出了怎样的画面？（宽广浩荡、波涛澎湃、广阔无垠……）此时课件出示浩瀚的江面和音乐,学生就容易读出情感,读出气势,能更深刻、形象地领悟文言文的意境,感受文言文的美感,体会读懂文言文的乐趣,从而进一步激发学生学习文言文的兴趣.
（二）变换形式趣味朗读
教学中单一的朗读方式学生容易厌倦,读的形式要多种多样,朗读的形式很多,可齐读、指名读、打节拍读、赛读……笔者根据伯牙和钟子期这两个人物角色对四句话进行整理,伴着《高山流水》的乐曲,师生合作,分别读描写伯牙和钟子期的句子.
本环节从学生的实际出发,给学生充分朗读的空间,力求通过朗读感受文言文特有的音韵之美,激发学生阅读古文的兴趣.教师富有韵味的引读,把学生带入语言文字的情境之中,带动学生朗读,从而激发学生爱读文言文的热情.
三、补白想象,赏读
（一）拓展赏读,升华情感
文言文言简意赅,想象的空间大,教师要引导学生在理解品读中展开想象,透过故事想象画面,体会感情.
［案例］
师：既然说伯牙善鼓琴,那么伯牙的琴声里只有高山流水吗？还有什么？
生：明月、杨柳、清风、细雨……
生：还会有百鸟争鸣.
生：还会有春天百花盛开.
生：还会有冬天白雪皑皑.
师：是啊,现在你们都是钟子期.伯牙鼓琴志在清风,透过伯牙的琴声,你感受到这徐徐清风了吗？你怎么赞叹？（课件出示句式练习）
伯牙鼓琴,志在清风,钟子期曰：“善哉,兮
！”
志在明月,钟子期“！”
伯牙鼓琴,志在,钟子期曰：“！”
志在,钟子期曰：“！”
……
师：来,选一句你最喜欢的像钟子期一样赞叹,可以配上动作.（请一小组学生开火车读）
（此时,学生情趣高涨,摇头晃脑地读起来,一个比一个读得有韵味,课堂气氛也推向.拓展延伸,这样有效地调动学生去读书、去思考,步步深入,准确地演绎着文本中丰富的信息.）
师：好一个善听的子期,无论伯牙弹什么,钟子期都能听懂,这就是课文说的——
生：伯牙所念,钟子期必得之.
在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月,依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思考,步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息,在不露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你知你的人.平时在文言文的教学中,我们要把文言文的语境运用到实际学习和生活中,赋予其崭新的生命,这样,学生对文言文的兴趣就会更浓,诵读的劲头也就更大了.
（二）故事延伸煽情促读
在教学《伯牙绝弦》这篇课文时,为了唤起学生对于伯牙痛失知音后悲痛欲绝这一情感的共鸣,更有效地把伯牙破琴绝弦时的伤感通过朗读表现出来,笔者绘声绘色地讲起伯牙与子期相约而不能见的故事：（配《二泉映月》音乐）子期和伯牙因琴相识,相见甚欢,并约好明年中秋老地方见.第二年八月,伯牙千里迢迢赶到汉阳江边,久等不见子期.于是,弹起《高山流水》,仍不见子期.伯牙到处寻觅子期,遇一老者,老人说：“子期去年染病身亡.死前有嘱咐‘请把我葬在江边,此生不能听到伯牙操琴,让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了,伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分,久久伫立在子期墓前,长歌一曲后,把琴摔个粉碎,至死不再弹琴.
师：知音死了,伯牙的琴还有谁能听懂呢？
（课件随即出示最后一句：子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓.）
师：你知道伯牙此时的心情吗？你能用你的声音表达出这份心情吗？
生齐读这句话.
师：悲痛欲绝的伯牙来到子期墓前,摔破自己的瑶琴,并写下了一首短歌,祭奠子期.
生齐读短歌.
本环节伴着《二泉映月》哀伤的音乐,很自然地让学生融入文本的角色中,走进伯牙的内心,悲情油然而生,学生如同从远古走来,文言语言如同己出,此时朗读如吐心语.
四、内化积淀,诵读
朗读是将无声的文学艺术外化为有声的艺术,而背诵则是将有声的朗诵内化为无声的文化积淀.在让学生做到有韵有味地朗读文言文之后,还要指导学生有声有色地背诵,这对进一步强化小学生学习文言文的兴趣和爱好,理解和感悟,有着非常重要的意义.如何在背诵这一环节激发学生的兴趣,让学生饶有趣味的背诵呢？
［案例］
1.“花样读”——读出韵味
师：（出示无标点版）课文中的文言文是有标点的,其实古人写文章是没有标点的,看这没有标点的版本,你们试着读读看能否读出停顿？（师相机评价指出不足之处）
师：（课件出示竖排版）大家有什么发现？（生：不仅没有标点,而且是自上而下从右往左写.）这个版本大家会读吗？（生练读,指名读）
师：（出示繁体字版本）刚敢于大家读得有滋有味,这个版本认识吗？我们一起来读（齐读）可以像古人那样摇头晃脑、手舞足蹈,或加上其他动作读.
2.“隐身读”——背诵积累
师：（逐句隐去原文）不知不觉,我们已经读了好几遍.读得多了,自然就会背了.
整个过程,学生始终趣味盎然,这得益于教师的指导方法,并不是简单地让学生枯燥乏味地读,而是让原文一次次回归到古文状态（无标点、竖排、繁体）,让学生也回归到古人状态（肢体语言配合）,不经意间学生就熟读成诵了.
诵读,在文言文的教学中扮演着非常重要的角色,我们要重视文言文的朗读教学,还给学生朗读的时间和空间,让学生在读中感悟品味,在读中陶冶情操,在读中提升语文素养.
［参考文献］
［1］周秀芬．注重学法指导,提升文言文教学实效［J］．语文教学与研究,2016（12）．
（责编韦淑红）
朗读指导论文参考资料：
上文总结，上述文章是适合不知如何写《伯牙绝弦》和朗读指导和有法方面的朗读指导专业大学硕士和本科毕业论文以及关于朗读指导论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
