英语教学方面硕士毕业论文范文和体裁教学法在通用学术英语教学中的应用施方面论文例文

《体裁教学法在通用学术英语教学中的应用施》

本文是英语教学方面硕士毕业论文范文与体裁教学法和应用研究和学术类论文范文例文。

施卫萍

【摘

要】进入经济全球化和高等教育国际化时代,培养非英语专业学生的学术英语应用能力尤为重要.本文对体裁概念、体裁分析进行理论探讨,探索体裁教学法在通用学术英语教学中的可行性.通过分析教学案例,指出教师运用体裁教学方法,以期帮助学生了解体裁的社会功能和交际目的,了解体裁结构和认知模式及语言使用策略,从而更好地理解和创作符合特定体裁惯例的各种语篇.

【关键词】通用学术英语；体裁；体裁教学法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0104-02

教育部高教司制定并颁布了《大学英语课程教学要求》,引发了对“大学英语向学术英语转型”和“整个大学英语教学的重新定位”的讨论.王守仁指出“以打语言基础为教学内容的通用英语（EGP）教学份额会逐渐减少,而特殊用途英语（ESP）教学和通时类英语教学份额会逐渐增多”.国外将ESP分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP）,学术英语又分为通用学术英语（EGAP）和专用学术英语（ESAP）.通用学术英语EGAP教学基于学术英语语言的共性特征,涵盖专业学科英语教学中所需要的学术阅读、论文写作、听力笔记技巧、学术演讲讨论和辩论等语言技能的培养,为专业学术交流奠定基础.

一、体裁、体裁分析及体裁教学法

1. 体裁的界定

“体裁”的概念最早于1981年由John Swales引入语言学研究；Bhatia根据Swales的观点将“体裁”的定义归纳为一种可辨认的、内部结构特征鲜明、约定俗成的交际事件.在语篇构建时,我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例.尽管体裁有其惯例和制约性,但内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的.在任何体裁中,交际目的决定语篇的图式结构.

2. 体裁分析

体裁分析其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略,是在传统的语域分析、语法修辞分析和语篇分析的基础上不断深化发展的结果.Martin认为不同的语篇因受文化和情景因素的影响而具有不同的结构和步骤,并达到不同的目的,他认为体裁与语域、语篇和社会文化之间必定相互关联、相互依存.Martin进一步对语域的3个变量语场、语旨和语式之间的关系进行分析,创造性地建立了“图式—纲要式”结构分析模式,这一分析方法真正使语篇分析从对语篇的语言平面的表层描述转向对语篇的宏观结构和交际功能的深层解释.

3. 体裁教学法

体裁教学法是建立在语篇体裁分析的基础上,围绕语篇的图式结构开展教学活动,通过体裁分析,引导学生掌握语篇谋篇布局的机制及其文体特征的一种教学方法.

体裁教学法的目的可以归纳为以下3点：①引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；②让学生认识到语篇不仅是一种语言结构,而且是一种社会意义结构；③引导学生掌握语篇的图式结构,了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇.

由于语篇分类标准的复杂性,从语篇构建的目的性视角出发,可把语篇类型粗略地分为学术和职业语篇以及非学术和职业语篇两大类.学术英语的语篇属于特定的交际事件,具有特定的交际目的和特定的受众对象,在语篇结构、文体风格、社会功能等方面具有特定的体裁特征.在ESP教学领域,语篇的交际目的、主题、可能的受话者三方面因素相对稳定,并以行业为主导,因此体裁教学法在学术英语教学中具有较高的可行性和有效性.

二、体裁教学法在通用学术英语教学中的实施建议

1. 体裁教学循环模式

Feez提出的体裁教学循环模式将体裁教学法归纳为以下5个阶段：确定语境；建立模型；师生共同创作；学生独立创作；比较分析.

重庆大学外国语学院的韩萍、侯丽娟对Feez的体裁教学循环模式图进行了调整,认为在建立模型之后应该执行第五步“比较分析”,更加注重通过对体裁文本内部和文本外部因素的分析,引导学生从更多角度理解体裁的复杂性和多样性.笔者采用韩萍、侯丽娟提出的体裁教学循环模式,在实际教学中运用支架理论将师生共建和学生独立构建融合成一步开展.因此,在通用学术英语课堂上使用体裁教学法组织教学具体可分为四步：确定语境；建立体裁模型；比较分析；运用支架共同构建.在具体案例分析之前,有必要先对通用学术英语体裁类型和核心语篇进行分类.

2. 通用学术英语体裁类型及核心语篇种类

通用学术英语中的语篇通常具有各学科通用的体裁,如书面体裁有论文、书评、教材等；口语体裁有讲座、讨论、学术报告等.具有相同的核心语篇类型：描写、叙述、解释、规劝、报告、评价、讨论等；需要掌握的语篇模式也大致相同：提出问题→解决问题；一般→具体；假设→真实；提出论点→证明论点等；修辞手段也大概相似：举例、比较、对照、分类、定义、因果等.

3. 教学实施建议

下文将选取学术论文中的“引言”这一体裁为例,具体展示在学术英语教学中如何实施体裁教学法.ESP/EAP领域的体裁教学法主要是分析“语步”和“步骤”,即把Swales和Bhatia的体裁分析模式应用于专门用途英语和学术英语的课堂阅读写作教学.

（1）确定语境.这一阶段的主要任务是确定特定体裁的交际目的和情景语境.首先,教师把与该体裁相关的社会、文化习惯及功能等介绍给学生.学术论文引言的目的是给出作者进行本项工作的原因,说明企图达到的目的.可将学术论文引言归类为explanation说明文语篇类型.其次,引导学生从学术词汇、语法特征、句子长度等方面进行探讨,来确定该体裁的话语基调、话语范围和话语方式.一般来说,作者不会在文中对这些学术词汇进行专门的解释或注释,因为文章话语基调是针对特定学科社团的读者或编者,需要具备特有的学术背景和专门知识.通常使用正式的语法表达和长句表明该引言属于典型的学术论文体裁.

（2）建立体裁模型.教学中,首先引导学生对范文每一句话的意义和目的进行分析,引言的第一句话一般是回顾前期研究成,如：The latest tendencies in Translation Studies highlight the need…第二句话作者建立中心议题,把研究视线缩小到一个点：One of these concepts,which is proving to be a valuable aid in the analysis,teaching and practice of translation, is the concept of text genre.作者把研究视线缩小到the concept of text genre.接着,作者试图为本研究设置合适的研究地位,从这句话可以看出,作者要继承前人的研究传统,期望能使前人的研究获得进一步的发展.如：Hence, in this work our aim is to emphasize the usefulness of this concept and to take thinking on the matter a step further.然后,作者详细地概述研究目的,使用了一些常用句式：Our intention is therefore to…；More specifically,we will attempt to propose…；By so doing we hope to show…等等.随后,一般是讲述本研究的假设或通报当前研究状况.常用句式有：Our initial hypothesis is that…；Furthermore,from the… point of view,they are always texts…最后,通报主要发现：This means… can be very useful and a promising candidate for use as a way to acquire competence.分析范文中的各句,能够帮助学生更好地理解学术论文引言部分的体裁结构模型.

（3）比较分析.按照韩萍、侯丽娟对Feez的体裁教学循环模式图进行的调整,对篇章的体裁结构进行模型分析和构建之后,引导学生从体裁的文本内部或文本外部去认识学科文化和学科惯例对体裁建构的影响.在教学实施中,比较分析可通过模仿分析来实现：让学生运用体裁分析方法解析属于同一体裁的不同语篇.

4. 运用支架共同构建

根据前苏联心理学家Vygotsky提出的“最近发展区理论”或“支架”理论,教学实践中要突出强调语篇的宏观图式结构和社会功能上的体裁特征,结合微观语言层面上练习S（Grammar语法,Vocabulary词汇,Sentences句式）,才能有高质量的真实语境的说和写的输出.通过对不同体裁的特定社会文化知识进行分析,在良好的支架教学氛围中促进师生之间、学习者之间的协作交流,逐步培养学习者的体裁认知与写作能力.

三、教学反思：体裁教学法的优缺点

笔者根据学生反馈及教学效果分析,总结出以下优点：①通用学术英语阅读教学过程中要求学生参与体裁分析过程,通过分析具体语篇的体裁,帮助学生掌握特定体裁：了解该体裁的结构模式、社会功能和交际目的,更好地理解符合特定体裁惯例的语篇,提高学术英语应用能力.②体裁分析之后,开展的各种活动如比较分析、师生共建、学生独立构建等,能培养学生的创造性思维能力.提倡学生在掌握特定体裁的结构、功能之后,借鉴依赖这些语篇模式,创作更丰富的语篇,以提高学生的写作信心.

缺点体现在：体裁的规约性可能会导致教学活动具有规定主义色彩.体裁教学法可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向；同时,体裁种类十分繁杂,课堂教学难以涉及所有体裁,具有一定的局限性.

参考文献：

[1] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究,2010,(4):306-308.

[2] 蔡基刚,廖雷超.学术英语还是专业英语—我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010(6):47-50.

[3] 韩萍,侯丽娟.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养[J].外语界,2010(6):74-80.

（编辑：秦俊嫄）

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