原创《小学一年级体育教学中合作学习的调查和》
本文是小学一年级本科论文开题报告范文与合作学习和一年级和调查方面毕业论文题目范文。
【摘 要】通过对一年级学生进行合作学习方式的调查与研究表明,合作学习方式益处很多,也备受学生欢迎.如合作学习使学生自信心得到提高,可以提高学生的主动性,使学生更多地参与活动,使体育课堂充满生机,这一学习方式改变了传统的评价内容及方式,有利于培养学生的创新意识,从而促进学生全面发展.
【关键词】小学体育教学；合作学习
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）11-0034-01
1 研究目的
笔者曾多年担任小学一年级体育教学工作,经过多年的探索,发现学生在体育课上学习被动,甚至有一部分同学一提到上体育课就皱眉,不喜欢上体育课,特别是长跑,不喜欢跑的游戏,不喜欢做广播体操等.究其原因,是由于受传统教育思想的束缚.人们往往过分地注重教育适应社会的价值,而忽视教育促进人发展的价值,不重视人在教育中的主体地位.在小学体育教学过程中,也仅仅把学生当做教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,主要表现在：
(1）师生关系不平等.在体育教学中,教师把学生当成被动接受知识的容器,只要求学生无条件地执行指令,使学生的个性得不到尊重,教师常以批评、训斥甚至惩罚作为教育手段,师生关系不平等,对学生不信任、不尊重的现象普遍存在.
(2）管教多、自觉少.教师不注意在体育教学中从小引导学生自我要求、自我锻炼、自我管理.认为学生管得愈严愈好,致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立的品质和能力.
(3）统一多、个性少.在体育教法上追求统一,学生的个性差异得不到承认,忽视学生的独特性和差异性,造成教学方法的传统、单调,培养出的学生没有个性,学生的兴趣、爱好得不到充分发挥.
(4）传授多、探索少.在体育教学中,只关注学生已有经验,往往忽视个体经验.一味向学生传授体育技术技能,而没能更好地引导学生自我学习、自我探索,致使学生不善于独力思考,习惯于循规蹈矩,缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力.然而,在这个社会飞速发展、日新月异的时代,竞争激烈,机遇与挑战共存.现代小学生,为了适应社会,就必须具有强烈的竞争意识,但千万不可忽视合作精神.体育课上教师讲得精彩,学生也未必听得精彩,虽然教学内容不错,但是达不到教学目的,不同的教学内容需要与不同的教学方法恰当结合,那我们应该思考一下：陈腐的教学方法还能满足现在的学生吗？实验证明,合作学习方式是一种新型的体育教学方式.从重视单独学习向重视合作学习,从而使体育课堂充满生机与活力、使学生兴趣高昂、参与人数多、教学效果好,真正让学生成为课堂的主人,成为从课堂上获得乐趣的人.
2 研究方法
具体的方法有：问卷调查法、观察法、比较法.从学校随机抽取两个班,一个为实验班,一个为对照班.实验前对两个班学生进行各方面水平测试,保证学生情况基本均等,教学时数相等.对实验班按合作学习方式进行课堂教学,对照班按传统学习方式进行课堂教学.然后,对学生在体育活动兴趣,对合作学习方式认可程度,是否愿意与其他人共同完成学习任务等进行问卷调查,进行分析.
(1）实施过程中,先对学生进行合作学习有关基本知识的渗透及讲解,让学生有个初步认识和了解.如小组、小组长、组员、小组成绩、个人责任、小组竞争等.
(2）教学中尝试多种方法,培养学生的合作意识和能力.①体育活动中为学生提供尽量多的合作机会.如游戏,一年级学生喜欢,不仅能活跃课堂氛围,亦能达到体育教学目的.因此在体育教学中,笔者常利用此形式,开展“小组合作”教学,让学生根据游戏的不同内容和要求与同学合作,形成“合作伙伴”,达到教学的预期效果.②小集团学习法,指在体育教学中让学生根据兴趣爱好自由组合,分成几个小集团.根据教学任务、教材特点,利用小集团的协同学习,使全体成员经常地合作学习锻炼.如在跳绳教学中,由于部分学生在幼儿园已基本掌握,而有些学生则一点都不会.于是在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团.“登山”团主要是会跳绳的学生,课上教师制定不同的山峰——跳绳次数,要求学生间合作、竞赛,勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所,让跳得较好的学生做小老师协助初会者,从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下,不会者间自主加强练习,尽快掌握动作.通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价、互相监督,进一步学会合作学习.由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要,培养学生合作学习、自我控制的本领.③在体育教学课堂中开辟“课课练”天地.由于一年级年龄较小,根据学生年龄特点,在“课课练”教学中需采用不同练习内容.练习的内容以韵律及反应为主,合作的对象则由教师指定为主；在练习中适当要求学生进行小组创编,调动他们的积极性,启发他们的创新思维.
3 研究结果与分析
本次调查,共发放问卷45份；实验班22份、对照班23份,回收问卷45份,有效问卷100%（见表1、表2）.从表1、表2可以看出实验班与对照班在合作探究学习表现出的差距是明显的.在对实验班进行研究的过程中发现,学生们愿意接受以小组合作活动为主的教学活动.因此在体育教学中教师根据不同的教学目标,采取同伴间互相合作,自主学习,共同实现小组目标并予以展示交流,最后以生生互价、小组评价、反馈为主的方式使学生的这一需求得到满足和发展.
4 结论与建议
实践证明,合作学习好于常规教学方法.作为未来的社会成员,学生必须学会用他人的眼光看待问题,学会与同伴密切相处,热心互助,真诚相处,社交意识和社交能力等才能得以发展.学生是人,而且是社会的人,从小就得培养起将个体融人群体,自觉为社会贡献自己力量的品质.小组合作学习给学生创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会,从而培养了学生的社会适应性.要使小组合作学习顺利进行,还必须做到小组成员之间相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养学生学会倾听,尊重他人.
通过研究发现,合作学习有很好的发展前景,体育教师在今后的教学中,应相互探讨、不断反思、继续研究,使其逐步走向成熟.
【参考文献】
[1]基础教育司组织：《〈全日制义务教育体育课程标准〉解读》,湖北教育出版社2002年版,第5页.
[2]武芳辉：《教师及学生心理健康》,北京出版社2004年版.
小学一年级论文参考资料：
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